實(shí)施素質(zhì)教育  培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性

 

在科技飛速發(fā)展的今天，人們已越來(lái)越清楚的看到，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，教育是因社會(huì)發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，素質(zhì)教育就必然成了當(dāng)今教育的根本方向。作為一名幼兒教師，如何實(shí)施素質(zhì)教育，現(xiàn)談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)和看法。

1  素質(zhì)教育與創(chuàng)造性的關(guān)系

國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。簡(jiǎn)言之，開(kāi)展素質(zhì)教育，就是培養(yǎng)富有創(chuàng)造性，能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，即成了幼兒園素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

2  幼兒具有創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)過(guò)程。幼兒雖不能象科學(xué)家那樣發(fā)明創(chuàng)造，象劇作家那樣編出新作品，象哲學(xué)家那樣創(chuàng)立新理論，但只要與幼兒接觸，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們具有極其可貴的創(chuàng)造思維。曾經(jīng)有人做過(guò)實(shí)驗(yàn)：在教室黑板上畫了一個(gè)圓，問(wèn)一群大學(xué)生這是什么，大家異口同聲說(shuō)：“圓”；而向幼兒園的小朋友提出同樣的問(wèn)題時(shí)，小朋友們紛紛說(shuō)，那是太陽(yáng)、是月亮、是笑臉、是生日蛋糕……�？梢�(jiàn)幼兒的思維活躍程度并不遜于甚至在某些方面還超過(guò)了成年人。

3  如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

3.1首先培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象力和好奇心。

想象是創(chuàng)造的前提，好奇是創(chuàng)新的動(dòng)力，我們要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激發(fā)幼兒思考與想象的機(jī)會(huì)�！耙�善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。①我們?cè)诎才耪n程時(shí)一定要注意研究教學(xué)內(nèi)容是否滲透了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)盡可能使用科學(xué)探索教學(xué)模式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，激發(fā)幼兒求知探索的欲望；盡量為幼兒提供能引起觀察和探求行為的情景，并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求答案。如在活動(dòng)室中布置自然角，園內(nèi)開(kāi)辟飼養(yǎng)角、種植園等，常帶幼兒去戶外散步，并經(jīng)常向孩子提出一些難度適中而具有啟發(fā)性的問(wèn)題，但沒(méi)有現(xiàn)成的答案供參考，從而啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

3.2 保護(hù)和發(fā)展幼兒的好奇心與想象力。

好奇心是幼兒心理的一個(gè)特點(diǎn)，是對(duì)新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，是展開(kāi)創(chuàng)造思維的內(nèi)部動(dòng)因。幼兒剛接觸外面的世界不久，他們對(duì)外界有太多的好奇，常常會(huì)因?yàn)橐粋�(gè)小小的問(wèn)題而打破砂鍋問(wèn)到底，作為教師，我們應(yīng)該保護(hù)幼兒這種積極的探索心態(tài)，支持他們因好奇而提出的問(wèn)題，對(duì)他們所提出的問(wèn)題不能置之不理，更不能因嫌麻煩而責(zé)怪孩子羅嗦。在孩子心中，老師具有絕對(duì)的權(quán)威，往往會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊痪湓挾�扼殺了幼兒的求知欲與創(chuàng)造意識(shí)。

幼兒最愛(ài)想象，他們的腦中還沒(méi)有任何框框。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！睘橛變禾峁┫胂蟮目臻g，對(duì)于幼兒的奇思怪想絕不一棒否定。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的想象活動(dòng)中，允許幼兒根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，鼓勵(lì)他們異想天開(kāi)，相信沒(méi)有胡思亂想，就沒(méi)有創(chuàng)造性的成就出現(xiàn)。

3.3 正確對(duì)待幼兒的質(zhì)疑。

質(zhì)疑也是幼兒的天性之一，是孕育創(chuàng)造力的搖籃。在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的過(guò)程中，我們應(yīng)該善待幼兒的質(zhì)疑，妥善地解決他們心中的疑問(wèn)，并以質(zhì)疑為突破口，捕捉幼兒創(chuàng)造的火花。有這樣一個(gè)案例：一位老師正在幫男孩丁丁做“老鼠關(guān)在籠子里的”手工，女孩燁兒在離他們不遠(yuǎn)的圖書角看書。在老師對(duì)丁丁講到：“你用黑色的蠟筆畫一只小老鼠就可以了”的時(shí)候，燁兒放下書跑過(guò)去說(shuō)：“老師，老鼠也有白顏色的�！蹦俏焕蠋熉�(tīng)了后沒(méi)有搭理她，燁兒繼續(xù)說(shuō)：“老鼠也有白顏色的�！崩蠋焻s說(shuō)：“我們現(xiàn)在不說(shuō)這個(gè)，你先去看你的書吧！”燁兒悻悻地走開(kāi)了。②其實(shí)這是一個(gè)很好的教育機(jī)會(huì)，燁兒只不過(guò)是希望老師對(duì)她的認(rèn)識(shí)作出肯定，但老師沒(méi)有能滿足她。如果老師能靈活應(yīng)對(duì)，不僅能開(kāi)啟創(chuàng)新活動(dòng)，還能豐富兩位幼兒的認(rèn)識(shí)。

4  教師自身的素質(zhì)

幼兒模仿能力較強(qiáng)，老師的舉止對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，身教重于言教。我們?cè)谏�活中，工作中體現(xiàn)出來(lái)的良好素質(zhì)，將會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極的影響。我們要有較新的教育觀念，了解、信任、關(guān)心每個(gè)幼兒，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性；還要要有廣博的專業(yè)知識(shí)和課外知識(shí)，這就要求我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己、完善自己，這樣才能不斷的提高自身的素質(zhì)。

5  總結(jié)

教育就是十八般武藝，素質(zhì)教育則對(duì)教師的要求更高一籌。創(chuàng)新是人類生存與發(fā)展的永遠(yuǎn)動(dòng)力，民族素質(zhì)的提高關(guān)鍵在于能否創(chuàng)新，幼兒是民族未來(lái)的希望，只有培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性，推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育，民族才能稱雄于世界。

 

參考文獻(xiàn)：

①《幼兒教育指導(dǎo)綱要》

②劉晶波，《師生互動(dòng)行為研究》