加德納的多元智能理論認為智能培育的共同目標應是挖掘每個學生的學習潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造才能。這與個性教育的主旨不謀而合。并且，加德納創(chuàng)立多元智能實驗學校用以實踐、完善自己的多元智能理論。該理論使人本主義教育觀更具有生命力，也給中國教育理論與實踐提供了許多借鑒與啟迪。

　　一、尊重學生及其個性，正視學生智能的多元性與差異性

　　在加德納看來，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，每一種智能又都有多種表現(xiàn)方式。因此，每一個學生的智能都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。所以我們很難找到一個類似于以往使用的統(tǒng)一的智能量表那樣的東西一一適用于任何人的統(tǒng)一的評價標準來評價一個人聰明與否。按照加德納的觀點，我們的學校里也不應該有所謂的"差生"存在，只應該是有各具智能特點、智能表現(xiàn)形式、學習類型、學習方法和發(fā)展方向的可造就人才的聚集。有趣的是，人們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在學校名列前茅的學生在日后的事業(yè)上可能并無驚人的表現(xiàn)，相反。在那些當時不為教師所重視的學生中卻不乏事業(yè)成功者和開拓性人才。多元智能理論的提出克服了長期以來學校教育只強調(diào)某個或某些方面能為培養(yǎng)的單一發(fā)展模式和局限，彌補了個體本身不同特點的不足，反映了社會對人才需求的多元化以及個體對自身要求的多樣性這一客觀事實，最大限度的促進所有學生創(chuàng)造才能的發(fā)展。

　　二、創(chuàng)設個性教育情境，充分發(fā)掘?qū)W生潛能優(yōu)勢，使其創(chuàng)造潛力和智慧得到張揚

　　加德納認為，每一個體都有相對而言的優(yōu)勢領域，如有的人顯露出過人的"音樂天才"，有的則表現(xiàn)出超常的"數(shù)學天才"，而每一個體不同優(yōu)勢智能領域的充分發(fā)展才能使個體的特殊才能得到充分展示、個性得以充分體現(xiàn)，才能保證個體適應并立足于當今這個極具個性化的時代。同時，在多元智能理論看來，學生各種智能的發(fā)展包括優(yōu)勢智能領域的充分發(fā)展有賴于環(huán)境和教育的影響，學生只有在有目的、有計劃、有組織的教育活動中，在對豐富的教育材料的接觸和運用中，其智能潛能特別是優(yōu)勢智能潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。由此，加德納的多元智能理論為我們促進學生特殊才能的充分展示提供了一個理論上的新借鑒人的智能特點和表現(xiàn)是不平衡的，個性教育應該充分尊重每個學生的優(yōu)勢智能領域，并努力挖掘每一學生特殊才能的巨大潛力。對學生實施教育時，要克服在傳統(tǒng)的教育實踐中把語言智能和邏輯／數(shù)理智能看作是最基本的能力，而其他智能則在不同程度上看作是無礙大局甚至是可有可無的錯誤思想。要注意培養(yǎng)和提高那些優(yōu)勢智能領域不屬于傳統(tǒng)學校教育重點，如語文、數(shù)學的學生的自尊心和自信心。即教師應該尊重傳統(tǒng)教育意義上的"差生"的某一優(yōu)勢領域使其創(chuàng)造潛能得到充分展示。并為特優(yōu)勢智能領域的特點遷移到其他智能領域奠定良好的基礎。

　　三、多元智能領域中智能特點的相互遷移為主體性教育實施提供了保障

　　加德納認為智能分布于其他有關的人、工具、技術和符號系統(tǒng)之中。為此，他選擇的教育方法是學生的專題作業(yè)和學生的作品集，他還認為智能分布的觀點并不指定具體的課程、教學方式或評估模式，而是貫穿于任何智能活動中的一種思考方式。

　　在智能分布上，他認為，每一個學生都有相對而言的優(yōu)勢智能領域和弱勢智能領域。個性教育應該在充分認識、肯定和欣賞學生優(yōu)勢智能領域的基礎上鼓勵和幫助學生將自己優(yōu)勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去，從而使自己的弱勢智能領域也得到最大限度的發(fā)展。一般來說，學生在從事優(yōu)勢智能領域的智能活動時能夠表現(xiàn)出較好的智能特點和個性品質(zhì)，教師要注意發(fā)現(xiàn)這些智能，并且尋找出這些智能因素特點與弱勢智能領域之間的聯(lián)系與差異，以此為切入點使學生對要克服種種困難完成的任務與他最感興趣的活動相聯(lián)系。教師還要在教學中幫助學生認識到在從事優(yōu)勢智能活動時所表現(xiàn)出來的非智能因素，如興趣、勇氣、注意力等等，促使其智能特點和意志品質(zhì)的遷移。