我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生曾經說過：要教育兒童“做人，做中國人，做現代中國人�！敝赋隽私逃�要幫助孩子走現代化道路，培養(yǎng)高度發(fā)展的高科技社會所需要的復合型人才。作為家長要把眼光放在全面開發(fā)多元智能上，使孩子不僅有健康的體魄，在個性的適應性、創(chuàng)造性、社會性、科學性、堅韌性等方面都能打下良好基礎。 
在人格培養(yǎng)中，美國加德納教授的“多元智能理論”給了我們重要啟示。他對兒童個性進行了多維分析，指出人們的智能體系中至少包含有語言、數學邏輯、空間智能、音樂節(jié)奏、體育運動、人際關系、自我認知等智能，每個兒童的優(yōu)勢智能又各不相同。他主張加強對兒童優(yōu)勢智能的早期鑒別和訓練開發(fā)，還要盡早了解兒童發(fā)展的弱項，研究彌補辦法。智能特長的早期鑒定，可以幫助兒童在成長過程中學會從何種經歷中受益，也可以及早發(fā)現兒童智能方面的弱點及時修補，從而有的放矢地設計教育內容和方法，以保證朝著預期的目標成長。開發(fā)幼兒多元智能中注意“揚長補短”，旨在為幼兒L全面發(fā)展打基礎，促進其素質的全面提升。在復雜多變的社會現實生活中，人們(特別是孩子)是不可能只運用優(yōu)勢智能解決面臨的—切問題的，由于人們之間的智能差異不單純反映在優(yōu)勢或劣勢智能的區(qū)別，—般表現在各項智能整合反映的差異。比如：孩子的語言智能發(fā)展優(yōu)勢長，往往表現在思維邏輯的清晰、樂于和善于人際交往、領悟自然觀察中的微妙現象；而語言智能發(fā)展的遲緩，必然帶來其他智能整合上的差異。對幼兒來說，無論是優(yōu)勢智能還是弱勢智能都正處于發(fā)展狀態(tài)。即使幼兒某種優(yōu)勢智能表現突出，也不能忽略對其弱勢智能的開發(fā)，只有各項智能都有所發(fā)展，他們的多元智能才會整合在高水平上，才能很好的費希問題，解決問題。 
“多元智能理論”告訴我們：“揚長補短，全面發(fā)展”是教育目標的基本追求。這—理論的突出意義不在于為家長和教師辨析孩子們各項智能在“量”上存在的個體差異及其“發(fā)展方向”的推斷作理論依據，而在于為每個孩子選擇適當的學習方式方法，促使幼兒智能的全面提升。從孩子的優(yōu)勢智能人手，采用適當辦法彌補智能上的弱點，能夠使他們在學習活動中始終保持高度興趣，增強信心，可以說孩子學習方式方法上的差異主要是受優(yōu)勢智能影響的。通常，在教育活動中那些坐不住、站不穩(wěn)，注意力不集中，頑皮搗亂的孩子，主要是他們的優(yōu)勢智能沒有受到注意，得不到發(fā)揮。作為教師和家長，在了解孩子各項智能發(fā)展的優(yōu)劣程度以后，從他們的優(yōu)勢智能官入手，作為學習入門，則可以收到事半功倍的效果。所以說，開發(fā)幼兒的多元智能，必須建立在充分了解孩子的基礎上，在同—千教育目標之下，要運用多種的教育方式去適應兒童存在的智能差異。例如，有的孩子運用數理邏輯智能學不會的內容，可能用運動智能學會。對于不同的孩子，不同的情況，開發(fā)孩子的多元智能，必須采用不同的教育途徑和方法，做到因材施教。 
開發(fā)幼兒多元智能、培養(yǎng)健全人掐最常用的教育方法有： 
1。優(yōu)化環(huán)境潛移默化：—是充分利用家庭物質條件，安排孩子感興趣的開發(fā)智能訓練活動；二是創(chuàng)造寬松愉陜的家庭精神氛圍，為不同年齡階段的孩子合理安排兒童的生活條件，把多元智能的訓練穿插在日常生活中，家長與幼兒互動。 
2，說服教育循循善誘：了解孩子的身心發(fā)展特點及規(guī)律，從孩子的實際出發(fā)，堅持正面誘導，合理管教，善用鼓勵和表揚，建立健康的親子情，理**。 
3，躬行身教榜樣示范：“榜樣是最好的老師”，要充分利用各種良好榜樣，不僅家長身為榜樣而且充分利用周圍環(huán)境中的良好榜樣；增強開發(fā)幼兒智能，完善人格的影響力。  
4，實際鍛煉習慣養(yǎng)成：讓子蝴口力所能及的實踐活動，從中鍛煉思想，增長才干，要根據兒童不同的年齡，選擇鍛煉內容，女塒兩三歲的孩子，走路、說話、游戲都是鍛煉，對大—些的孩子文娛體育活動，社會交往，生活自理，家務勞動，社會實踐等都是有益的鍛陳。在實際鍛煉中，要注意保護孩子的積極性，鍛煉的內容不能太難，也不要過易。鼓勵他們克服困難，堅持到底。 
5，善用鼓勵以善救失：無論是表揚鼓勵還是批評懲罰其目的都在于教育子女進步，但是要以鼓勵為主。可以根據孩子的進步程度給以適時鼓勵。例如，事先可以表態(tài)相信孩子能夠克服困難做好；做事的過程中表示相信能夠完成；事‘隋結束時，通過評價相信下次做得更好。運用鼓勵表揚要恰當合理，講求實效。鼓勵表揚的效果遠遠優(yōu)于批評懲罰，所謂“教子十過，不如獎子—長”。所以在處理開發(fā)潛能、塑造人格的教育過程中要慎用懲罰，禁止體罰。