緊接著，我校一年一度的藝術(shù)節(jié)來(lái)到了，這可是學(xué)生們發(fā)揮特長(zhǎng)的大好機(jī)會(huì)，也是我們教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的最佳時(shí)機(jī)。為此，我精心準(zhǔn)備了藝術(shù)節(jié)動(dòng)員會(huì)，不僅鼓起了孩子們的干勁，也調(diào)動(dòng)起了家長(zhǎng)的積極性，他們的共同參與，使孩子們有了更寬廣的活動(dòng)空間。一個(gè)星期后，同學(xué)們陸續(xù)交作品了，小明也送來(lái)了一張畫(huà)，畫(huà)了一只可愛(ài)的米老鼠，活靈活現(xiàn)的，很招人喜歡。他說(shuō)：“我下星期還要畫(huà)一張畫(huà)�！惫�真，他說(shuō)到做到，第二張畫(huà)又送來(lái)了，題為《奔跑》，碧綠的草地上，一只梅花鹿在向遠(yuǎn)處的城堡奔去，它脖子上的鮮紅的領(lǐng)巾，隨風(fēng)飄揚(yáng)，多像鮮艷的紅領(lǐng)巾呀，這也許蘊(yùn)含了作者渴望戴上紅領(lǐng)巾的愿望吧!繪畫(huà)作品評(píng)選結(jié)果出來(lái)了，我班送交的20多幅畫(huà)中，有8幅作品在校園里展覽，其中就有小明同學(xué)的兩幅。那幅《奔跑》還獲得了校三等獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)大會(huì)上，小明同學(xué)的獎(jiǎng)狀在我眼里，顯得格外引人注目。 
  在藝術(shù)節(jié)上的出色表現(xiàn)，使小明同學(xué)成了班級(jí)里的“藝術(shù)明星”，同學(xué)們對(duì)他另眼相看，他自己有了自信心，他的父母也重視他的學(xué)習(xí)了。在校園里，他的表現(xiàn)變了樣：再也看不到他拿著塑料瓶子追打，反倒時(shí)常見(jiàn)到他捧著彩色的畫(huà)書(shū)，和同學(xué)一起看呀，說(shuō)呀，笑呀。他各科的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，作業(yè)都能按時(shí)完成，字跡也工整了。更加可喜的是，他把自己繪畫(huà)的特長(zhǎng)用到了語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)上。 
  　加德納說(shuō)：“所謂科學(xué)的教育，就是發(fā)展兒童的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)兒童薄弱環(huán)節(jié)的教育�！睂�(duì)于學(xué)生，如何用他的智能強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)他的薄弱環(huán)節(jié)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，這是我反復(fù)思考的問(wèn)題。如我在上《家》這篇課文時(shí)，為了調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的智力優(yōu)勢(shì)，便讓學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。有的同學(xué)有感情地朗讀課文，有的同學(xué)合作表演課文內(nèi)容，還有的同學(xué)把課文配上樂(lè)曲來(lái)歌唱。小明同學(xué)喜歡畫(huà)畫(huà)，高興地拿起紙筆，根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)起了畫(huà)：“藍(lán)天是白云的家，樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家……”他想象中的藍(lán)天、白云、樹(shù)林、小鳥(niǎo)全都躍然紙上。在與大家交流自己的畫(huà)時(shí)，他不知不覺(jué)地背下了課文。最后，再把詞語(yǔ)“藍(lán)天”“白云”等對(duì)應(yīng)著寫(xiě)在圖旁。就這樣，他輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)完了課文。  
  從小明同學(xué)這樣一個(gè)有個(gè)性的學(xué)生身上，我真實(shí)地感受到，利用多元智能教與學(xué)不僅是一種理想，也是真真切切的現(xiàn)實(shí)。它讓我認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向，都是可造之材，只要提供合適的教育，他們都能成功。 
  多元智能理論使我經(jīng)歷了一次教育理念的脫胎換骨：對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，我再也沒(méi)有以往的嫌棄和冷淡，而是傾注了更多的熱情和耐心；總是站在多元的角度觀(guān)察學(xué)生，引導(dǎo)他們向著適合自己的方向發(fā)展。我心中始終堅(jiān)信：多元智能的實(shí)施，定會(huì)換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的釋放。這難道不正是我們教育者所期待的最豐厚的回報(bào)嗎? 
  【案例評(píng)析】俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。這篇文章偏偏反其道而行之，在標(biāo)題上就給讀者以反差和懸念。原來(lái)，加德納的多元智能理論給這位老師帶來(lái)的最大震撼，就是學(xué)生在課堂上“不規(guī)矩的表現(xiàn)”很可能就是他們的智能長(zhǎng)項(xiàng)所在。比如，語(yǔ)言智能發(fā)達(dá)的孩子老愛(ài)說(shuō)話(huà)，空間思維智能發(fā)達(dá)的孩子愛(ài)涂涂畫(huà)畫(huà)、發(fā)呆瞑想，人際交往智能發(fā)達(dá)的孩子愛(ài)與人交往，身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)達(dá)的孩子愛(ài)做小動(dòng)作等。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)其實(shí)是一種信號(hào)，是學(xué)生在向老師表示他們希望如何被教授。一個(gè)叫小明的小男孩，引發(fā)了教師對(duì)上述見(jiàn)解的理解與思考，幫助教師從定見(jiàn)中擺脫出來(lái)，重建對(duì)原先認(rèn)為的“頑劣”學(xué)生的信念。在一次次互動(dòng)的教與學(xué)的過(guò)程中，師生彼此發(fā)現(xiàn)了更好的對(duì)方和自己：再頑劣的孩子，也有值得肯定的優(yōu)勢(shì)，習(xí)以為常的日常教學(xué)，可以更有創(chuàng)意。改變由此而來(lái)。 
5、運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)智能提升案例：讓我們一起來(lái)進(jìn)步--蒙蒙轉(zhuǎn)變 
  上課了，鈴聲過(guò)后，教室里非常安靜。老師開(kāi)始上課，學(xué)生們也認(rèn)真聽(tīng)著。突然“鐺”的一聲，一只玩具車(chē)輪掉在了地上，并滾到了講臺(tái)前。老師的講解也隨著這突如其來(lái)的聲音嘎然而止。大家的目光一起聚集到了第三排的最后一個(gè)位置�！霸趺从质悄�!手上不玩東西就坐不住了嗎?站起來(lái)，蒙蒙!”在老師的批評(píng)中，一個(gè)個(gè)頭不高的男孩子站在了座位上，眼神中流露出些許的茫然。“老師，才上課他就在做小動(dòng)作，一直到現(xiàn)在……”旁邊的同桌向老師補(bǔ)充著。“太不像話(huà)了，拿好你的東西到辦公室去!” 
  就這樣，他又一次被帶到了我的面前。剛接手三年級(jí)一班，就有老師提醒我：“你們班上有一個(gè)留級(jí)生，特差!”蒙蒙，父母離異，從小跟隨父親，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，上課喜歡做小動(dòng)作，學(xué)習(xí)無(wú)積極性。三年級(jí)由于多門(mén)課程不及格而留級(jí)。他的學(xué)籍卡上寫(xiě)著這樣的大致情況。知道了他的情況后，我的心里稍稍有了些準(zhǔn)備。一開(kāi)學(xué)我就找到了他，希望他能重新開(kāi)始。但是事情并非所想的那么順利。在許多課上，老師依然向我反映：蒙蒙做小動(dòng)作。而且自從他留級(jí)后，班里的孩子們都刻意地避開(kāi)他，下課后也沒(méi)有人同他說(shuō)話(huà)、游戲。更談不上同他交朋友。他自己也好像和這個(gè)班集體隔絕開(kāi)了似的，不合群，也不參加集體活動(dòng)。每天只沉迷于自己的玩具賽車(chē)。 
  如果這樣下去不就沒(méi)有希望了嗎?為此我又走訪(fǎng)了蒙蒙的家。他的父親在言談中流露著無(wú)可奈何。由于父母離異，蒙蒙在幼兒園時(shí)就由父親一人照顧。父親工作忙碌，沒(méi)有多少時(shí)間來(lái)關(guān)心蒙蒙的學(xué)習(xí)和生活。平時(shí)只要父親一上晚班，蒙蒙就一個(gè)人在家。小時(shí)候的蒙蒙活潑好動(dòng)，愛(ài)說(shuō)笑，很討人喜歡。但自從經(jīng)常一個(gè)人后，他漸漸變得少言寡語(yǔ)，不愛(ài)說(shuō)話(huà)了。蒙蒙的父親也漸漸失去了耐心，只要孩子考試成績(jī)不好就狠狠打他一頓，希望以此來(lái)教訓(xùn)蒙蒙，督促他的學(xué)習(xí)。這樣做沒(méi)有實(shí)效，蒙蒙反而在三年級(jí)留了級(jí)，父親不知道以后該如何是好。 
  　特殊家庭的特殊環(huán)境造就了一個(gè)特殊的孩子�？磥�(lái)使蒙蒙形成現(xiàn)在所謂的多動(dòng)、頑劣，原因在于他特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷。在長(zhǎng)期孤單的生活中，孩子沒(méi)有得到真正的關(guān)愛(ài)。在老師們一味的批評(píng)中，他變得憂(yōu)郁、自卑�！傲艏�(jí)生”的頭銜又使同學(xué)們遠(yuǎn)離他。父親給予他的只有巴掌和拳頭。遭遇了各方面的長(zhǎng)期挫折，他怎么可能做一個(gè)正常的孩子?自暴自棄使他最終離開(kāi)了集體。我自問(wèn)，難道孩子天真、可愛(ài)、率直的天性就再也找不回來(lái)了嗎?不，不良的環(huán)境造就了他，良好的環(huán)境也可以再一次改變他。蒙蒙應(yīng)該是一個(gè)正常的學(xué)生，只要讓他先擺脫這些不平等的待遇，找回自我，再給予正確的引導(dǎo)，他一定會(huì)好起來(lái)的。 
  我記得加德納在表述多元智能時(shí)曾經(jīng)提到：挖掘和發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的不同天賦，使他們最終獲得成功的體驗(yàn)，是教育的可為之處。是啊!蒙蒙也不是天生失敗，只是批評(píng)壓抑了他的智能表現(xiàn)，自卑抑制了他的智能發(fā)展，而沒(méi)有關(guān)愛(ài)的生活?yuàn)Z走了他活潑的天性。只要能找到蒙蒙的閃光點(diǎn)，并發(fā)展他的智能強(qiáng)項(xiàng)，給予肯定和鼓勵(lì)，就一定能逐步改變他在集體中的不良形象，用集體的力量和關(guān)愛(ài)來(lái)?yè)崞剿�心靈的創(chuàng)傷，讓他逐步恢復(fù)自信，培養(yǎng)自律，回到班集體中來(lái)。 
  為此我開(kāi)始搜集智能開(kāi)發(fā)的相關(guān)資料，深入觀(guān)察蒙蒙的學(xué)習(xí)生活。不僅從主課老師那里獲取資料，還找了一些副課老師了解他的情況。生活勞動(dòng)老師的發(fā)現(xiàn)給了我很大的啟示：原來(lái)蒙蒙的動(dòng)手能力非常強(qiáng)。每次老師教的手工制作他都能完成，成績(jī)很好，在生活勞動(dòng)課上也愿意主動(dòng)回答老師的問(wèn)題，話(huà)也說(shuō)得很完整。他還非常喜歡玩賽車(chē)，經(jīng)常在生活老師搭建的車(chē)道上一個(gè)人玩賽車(chē)。我終于找到了他的興趣所在。目標(biāo)明確之后，便開(kāi)始了我的計(jì)劃。 
  　那天上數(shù)學(xué)課，我刻意設(shè)計(jì)了一些和賽車(chē)有關(guān)的練習(xí)題：“誰(shuí)能算出究竟是哪輛賽車(chē)開(kāi)得快?”在眾多的小手中，蒙蒙破天荒地舉手了。他的回答完全正確。我立刻給予了表?yè)P(yáng)并走到了他的身邊，指導(dǎo)他的課堂作業(yè)，當(dāng)我在他身邊耐心地講解例題時(shí)，那雙眼睛中閃動(dòng)著的不再是迷茫，而是一種渴望。周?chē)�的眼神也有了些變化，有詫異、有迷惑、還有些肯定。不管怎樣，我的舉動(dòng)不僅觸動(dòng)了蒙蒙，也觸動(dòng)了大家。原來(lái)不和他說(shuō)話(huà)的同桌，在兩人小組討論時(shí)也認(rèn)真地和他交流起來(lái)。打那以后，蒙蒙在我的課上學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改觀(guān)：小動(dòng)作少了，回答問(wèn)題多了，他的表達(dá)能力竟然非常好，題目的算理說(shuō)得很完整，看來(lái)除了身體動(dòng)覺(jué)智能外，他的語(yǔ)言智能也很棒，只是沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)而已。從此我經(jīng)常請(qǐng)他回答問(wèn)題，還請(qǐng)生活勞動(dòng)老師把他出色的手工制作在課堂上展示出來(lái)。 
  在全班同學(xué)一起參加的班會(huì)中，我安排了一次賽車(chē)比賽，在小組比賽中，蒙蒙獲勝進(jìn)入決賽，“預(yù)備，開(kāi)始!”隨著口令聲，四輛小賽車(chē)齊唰唰地沖入賽道，“快、加油!”大家都緊張地注視著，期盼著最后結(jié)果�！鞍�!贏了。”“蒙蒙第一!”在歡呼聲中，同學(xué)們一下子圍到了蒙蒙的身邊，“蒙蒙，你真行!”“下次能教教我嗎?”“你的賽車(chē)是什么牌子的?”在大家的簇?fù)砗蜌g呼、七嘴八舌的問(wèn)話(huà)中，蒙蒙緊緊握著手中的小車(chē)，臉漲得通紅通紅，“我、我……”“同學(xué)們”，我走到了蒙蒙的身邊，拉起他的手，對(duì)大家說(shuō)：“每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有自己的缺點(diǎn)，我們應(yīng)該多看到別人的優(yōu)點(diǎn)，多改正自己的缺點(diǎn)，在互幫互助中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步�！� 
  在這次比賽中，蒙蒙得到了我的肯定和表?yè)P(yáng)，他和同學(xué)們的距離一下子拉近了，大家不再歧視他。課后更有一幫賽車(chē)迷圍著他，蒙蒙開(kāi)始變得活潑、開(kāi)朗，愛(ài)和大家交往了。為了讓他盡快提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我安排了熱心的班干部每天幫助他學(xué)習(xí)，如碰到蒙蒙爸爸上晚班，就有小干部輪流在學(xué)校陪伴他完成當(dāng)天作業(yè)。同時(shí)我也交給蒙蒙一個(gè)任務(wù)，那就是組織一支三（1）班的賽車(chē)小隊(duì)，每周五組織一次活動(dòng)�！澳隳馨压ぷ髯龊脝�?”“能!”堅(jiān)定的聲音、自信的眼神讓我覺(jué)得自己為他做的一切都是值得的。 
  　在不知不覺(jué)中，蒙蒙重新回到了集體的懷抱中，變得有禮貌，樂(lè)意幫助別人，不僅是數(shù)學(xué)課，在其他課上，也一改以往的沉悶，變得活躍多了。蒙蒙本來(lái)就是一個(gè)智力健全的孩子，在開(kāi)啟了心靈之窗后，他重新找回了自我，通過(guò)自我展示，證明了自己的優(yōu)秀。班集體的力量讓他擺脫了對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，大家在學(xué)習(xí)中，平等對(duì)待，互幫互助。到學(xué)期結(jié)束，蒙蒙的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的進(jìn)步。 
  許多時(shí)候，我們總是以成績(jī)的好壞來(lái)判定一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，從而壓抑了孩子的天性，阻斷了其智能發(fā)展。學(xué)校教育至關(guān)重要的一點(diǎn)，就是讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的長(zhǎng)處，這樣做，學(xué)生就會(huì)熱切地追尋自身內(nèi)在的興趣，這種追求，不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，也是他們堅(jiān)持不懈努力的內(nèi)在動(dòng)力，也正是掌握學(xué)科原理和創(chuàng)造發(fā)明所必備的品質(zhì)。 
  哪里有成功的教育，哪里就有愛(ài)的火焰在燃燒。熾熱的情感在升華，盡管孩子們有著先天差異，但在愛(ài)和尊重以及無(wú)微不至的關(guān)心下，他們就會(huì)燃起自信之火，揚(yáng)起進(jìn)取之帆，不斷進(jìn)步，取得更大成績(jī)! 
【案例評(píng)析】從蒙蒙的成長(zhǎng)記錄可以清晰地看到一個(gè)來(lái)自離異家庭、與集體隔絕、整日在課堂上擺弄玩具賽車(chē)、被定性為“特差”的留級(jí)生是怎樣奇跡般地轉(zhuǎn)變的。老師巧妙地利用了蒙蒙對(duì)賽車(chē)的興趣，刻意設(shè)計(jì)一些與賽車(chē)有關(guān)的練習(xí)題，安排賽車(chē)比賽，組織賽車(chē)小隊(duì)……一輛小小的賽車(chē)，載著蒙蒙走出自卑，走進(jìn)集體，走向全面發(fā)展。