緊接著，我校一年一度的藝術(shù)節(jié)來到了，這可是學(xué)生們發(fā)揮特長的大好機會，也是我們教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能強項的最佳時機。為此，我精心準備了藝術(shù)節(jié)動員會，不僅鼓起了孩子們的干勁，也調(diào)動起了家長的積極性，他們的共同參與，使孩子們有了更寬廣的活動空間。一個星期后，同學(xué)們陸續(xù)交作品了，小明也送來了一張畫，畫了一只可愛的米老鼠，活靈活現(xiàn)的，很招人喜歡。他說：“我下星期還要畫一張畫�！惫�真，他說到做到，第二張畫又送來了，題為《奔跑》，碧綠的草地上，一只梅花鹿在向遠處的城堡奔去，它脖子上的鮮紅的領(lǐng)巾，隨風飄揚，多像鮮艷的紅領(lǐng)巾呀，這也許蘊含了作者渴望戴上紅領(lǐng)巾的愿望吧!繪畫作品評選結(jié)果出來了，我班送交的20多幅畫中，有8幅作品在校園里展覽，其中就有小明同學(xué)的兩幅。那幅《奔跑》還獲得了校三等獎。頒獎大會上，小明同學(xué)的獎狀在我眼里，顯得格外引人注目。 
  在藝術(shù)節(jié)上的出色表現(xiàn)，使小明同學(xué)成了班級里的“藝術(shù)明星”，同學(xué)們對他另眼相看，他自己有了自信心，他的父母也重視他的學(xué)習了。在校園里，他的表現(xiàn)變了樣：再也看不到他拿著塑料瓶子追打，反倒時常見到他捧著彩色的畫書，和同學(xué)一起看呀，說呀，笑呀。他各科的學(xué)習有了進步，作業(yè)都能按時完成，字跡也工整了。更加可喜的是，他把自己繪畫的特長用到了語文課的學(xué)習上。 
  　加德納說：“所謂科學(xué)的教育，就是發(fā)展兒童的優(yōu)勢，增強兒童薄弱環(huán)節(jié)的教育�！睂τ趯W(xué)生，如何用他的智能強項帶動他的薄弱環(huán)節(jié)，以達到取長補短的效果，這是我反復(fù)思考的問題。如我在上《家》這篇課文時，為了調(diào)動起每個學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的智力優(yōu)勢，便讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，發(fā)揮自己的特長。有的同學(xué)有感情地朗讀課文，有的同學(xué)合作表演課文內(nèi)容，還有的同學(xué)把課文配上樂曲來歌唱。小明同學(xué)喜歡畫畫，高興地拿起紙筆，根據(jù)課文內(nèi)容畫起了畫：“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家……”他想象中的藍天、白云、樹林、小鳥全都躍然紙上。在與大家交流自己的畫時，他不知不覺地背下了課文。最后，再把詞語“藍天”“白云”等對應(yīng)著寫在圖旁。就這樣，他輕輕松松、快快樂樂地學(xué)完了課文。  
  從小明同學(xué)這樣一個有個性的學(xué)生身上，我真實地感受到，利用多元智能教與學(xué)不僅是一種理想，也是真真切切的現(xiàn)實。它讓我認識到，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習類型和發(fā)展方向，都是可造之材，只要提供合適的教育，他們都能成功。 
  多元智能理論使我經(jīng)歷了一次教育理念的脫胎換骨：對學(xué)習成績落后的學(xué)生，我再也沒有以往的嫌棄和冷淡，而是傾注了更多的熱情和耐心；總是站在多元的角度觀察學(xué)生，引導(dǎo)他們向著適合自己的方向發(fā)展。我心中始終堅信：多元智能的實施，定會換來學(xué)生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的釋放。這難道不正是我們教育者所期待的最豐厚的回報嗎? 
  【案例評析】俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。這篇文章偏偏反其道而行之，在標題上就給讀者以反差和懸念。原來，加德納的多元智能理論給這位老師帶來的最大震撼，就是學(xué)生在課堂上“不規(guī)矩的表現(xiàn)”很可能就是他們的智能長項所在。比如，語言智能發(fā)達的孩子老愛說話，空間思維智能發(fā)達的孩子愛涂涂畫畫、發(fā)呆瞑想，人際交往智能發(fā)達的孩子愛與人交往，身體運動智能發(fā)達的孩子愛做小動作等。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)其實是一種信號，是學(xué)生在向老師表示他們希望如何被教授。一個叫小明的小男孩，引發(fā)了教師對上述見解的理解與思考，幫助教師從定見中擺脫出來，重建對原先認為的“頑劣”學(xué)生的信念。在一次次互動的教與學(xué)的過程中，師生彼此發(fā)現(xiàn)了更好的對方和自己：再頑劣的孩子，也有值得肯定的優(yōu)勢，習以為常的日常教學(xué)，可以更有創(chuàng)意。改變由此而來。 
5、運動優(yōu)勢智能提升案例：讓我們一起來進步--蒙蒙轉(zhuǎn)變 
  上課了，鈴聲過后，教室里非常安靜。老師開始上課，學(xué)生們也認真聽著。突然“鐺”的一聲，一只玩具車輪掉在了地上，并滾到了講臺前。老師的講解也隨著這突如其來的聲音嘎然而止。大家的目光一起聚集到了第三排的最后一個位置�！霸趺从质悄�!手上不玩東西就坐不住了嗎?站起來，蒙蒙!”在老師的批評中，一個個頭不高的男孩子站在了座位上，眼神中流露出些許的茫然�！袄蠋�，才上課他就在做小動作，一直到現(xiàn)在……”旁邊的同桌向老師補充著�！疤�不像話了，拿好你的東西到辦公室去!” 
  就這樣，他又一次被帶到了我的面前。剛接手三年級一班，就有老師提醒我：“你們班上有一個留級生，特差!”蒙蒙，父母離異，從小跟隨父親，學(xué)習成績較差，上課喜歡做小動作，學(xué)習無積極性。三年級由于多門課程不及格而留級。他的學(xué)籍卡上寫著這樣的大致情況。知道了他的情況后，我的心里稍稍有了些準備。一開學(xué)我就找到了他，希望他能重新開始。但是事情并非所想的那么順利。在許多課上，老師依然向我反映：蒙蒙做小動作。而且自從他留級后，班里的孩子們都刻意地避開他，下課后也沒有人同他說話、游戲。更談不上同他交朋友。他自己也好像和這個班集體隔絕開了似的，不合群，也不參加集體活動。每天只沉迷于自己的玩具賽車。 
  如果這樣下去不就沒有希望了嗎?為此我又走訪了蒙蒙的家。他的父親在言談中流露著無可奈何。由于父母離異，蒙蒙在幼兒園時就由父親一人照顧。父親工作忙碌，沒有多少時間來關(guān)心蒙蒙的學(xué)習和生活。平時只要父親一上晚班，蒙蒙就一個人在家。小時候的蒙蒙活潑好動，愛說笑，很討人喜歡。但自從經(jīng)常一個人后，他漸漸變得少言寡語，不愛說話了。蒙蒙的父親也漸漸失去了耐心，只要孩子考試成績不好就狠狠打他一頓，希望以此來教訓(xùn)蒙蒙，督促他的學(xué)習。這樣做沒有實效，蒙蒙反而在三年級留了級，父親不知道以后該如何是好。 
  　特殊家庭的特殊環(huán)境造就了一個特殊的孩子�？磥硎姑擅尚纬涩F(xiàn)在所謂的多動、頑劣，原因在于他特殊的成長經(jīng)歷。在長期孤單的生活中，孩子沒有得到真正的關(guān)愛。在老師們一味的批評中，他變得憂郁、自卑。“留級生”的頭銜又使同學(xué)們遠離他。父親給予他的只有巴掌和拳頭。遭遇了各方面的長期挫折，他怎么可能做一個正常的孩子?自暴自棄使他最終離開了集體。我自問，難道孩子天真、可愛、率直的天性就再也找不回來了嗎?不，不良的環(huán)境造就了他，良好的環(huán)境也可以再一次改變他。蒙蒙應(yīng)該是一個正常的學(xué)生，只要讓他先擺脫這些不平等的待遇，找回自我，再給予正確的引導(dǎo)，他一定會好起來的。 
  我記得加德納在表述多元智能時曾經(jīng)提到：挖掘和發(fā)現(xiàn)每個孩子的不同天賦，使他們最終獲得成功的體驗，是教育的可為之處。是啊!蒙蒙也不是天生失敗，只是批評壓抑了他的智能表現(xiàn)，自卑抑制了他的智能發(fā)展，而沒有關(guān)愛的生活奪走了他活潑的天性。只要能找到蒙蒙的閃光點，并發(fā)展他的智能強項，給予肯定和鼓勵，就一定能逐步改變他在集體中的不良形象，用集體的力量和關(guān)愛來撫平他心靈的創(chuàng)傷，讓他逐步恢復(fù)自信，培養(yǎng)自律，回到班集體中來。 
  為此我開始搜集智能開發(fā)的相關(guān)資料，深入觀察蒙蒙的學(xué)習生活。不僅從主課老師那里獲取資料，還找了一些副課老師了解他的情況。生活勞動老師的發(fā)現(xiàn)給了我很大的啟示：原來蒙蒙的動手能力非常強。每次老師教的手工制作他都能完成，成績很好，在生活勞動課上也愿意主動回答老師的問題，話也說得很完整。他還非常喜歡玩賽車，經(jīng)常在生活老師搭建的車道上一個人玩賽車。我終于找到了他的興趣所在。目標明確之后，便開始了我的計劃。 
  　那天上數(shù)學(xué)課，我刻意設(shè)計了一些和賽車有關(guān)的練習題：“誰能算出究竟是哪輛賽車開得快?”在眾多的小手中，蒙蒙破天荒地舉手了。他的回答完全正確。我立刻給予了表揚并走到了他的身邊，指導(dǎo)他的課堂作業(yè)，當我在他身邊耐心地講解例題時，那雙眼睛中閃動著的不再是迷茫，而是一種渴望。周圍的眼神也有了些變化，有詫異、有迷惑、還有些肯定。不管怎樣，我的舉動不僅觸動了蒙蒙，也觸動了大家。原來不和他說話的同桌，在兩人小組討論時也認真地和他交流起來。打那以后，蒙蒙在我的課上學(xué)習態(tài)度有了明顯的改觀：小動作少了，回答問題多了，他的表達能力竟然非常好，題目的算理說得很完整，看來除了身體動覺智能外，他的語言智能也很棒，只是沒有被發(fā)現(xiàn)而已。從此我經(jīng)常請他回答問題，還請生活勞動老師把他出色的手工制作在課堂上展示出來。 
  在全班同學(xué)一起參加的班會中，我安排了一次賽車比賽，在小組比賽中，蒙蒙獲勝進入決賽，“預(yù)備，開始!”隨著口令聲，四輛小賽車齊唰唰地沖入賽道，“快、加油!”大家都緊張地注視著，期盼著最后結(jié)果。“啊!贏了�！薄懊擅傻谝�!”在歡呼聲中，同學(xué)們一下子圍到了蒙蒙的身邊，“蒙蒙，你真行!”“下次能教教我嗎?”“你的賽車是什么牌子的?”在大家的簇擁和歡呼、七嘴八舌的問話中，蒙蒙緊緊握著手中的小車，臉漲得通紅通紅，“我、我……”“同學(xué)們”，我走到了蒙蒙的身邊，拉起他的手，對大家說：“每個人都有自己的優(yōu)點，也有自己的缺點，我們應(yīng)該多看到別人的優(yōu)點，多改正自己的缺點，在互幫互助中取長補短、共同進步。” 
  在這次比賽中，蒙蒙得到了我的肯定和表揚，他和同學(xué)們的距離一下子拉近了，大家不再歧視他。課后更有一幫賽車迷圍著他，蒙蒙開始變得活潑、開朗，愛和大家交往了。為了讓他盡快提高學(xué)習成績，我安排了熱心的班干部每天幫助他學(xué)習，如碰到蒙蒙爸爸上晚班，就有小干部輪流在學(xué)校陪伴他完成當天作業(yè)。同時我也交給蒙蒙一個任務(wù)，那就是組織一支三（1）班的賽車小隊，每周五組織一次活動�！澳隳馨压ぷ髯龊脝�?”“能!”堅定的聲音、自信的眼神讓我覺得自己為他做的一切都是值得的。 
  　在不知不覺中，蒙蒙重新回到了集體的懷抱中，變得有禮貌，樂意幫助別人，不僅是數(shù)學(xué)課，在其他課上，也一改以往的沉悶，變得活躍多了。蒙蒙本來就是一個智力健全的孩子，在開啟了心靈之窗后，他重新找回了自我，通過自我展示，證明了自己的優(yōu)秀。班集體的力量讓他擺脫了對學(xué)習的厭倦，大家在學(xué)習中，平等對待，互幫互助。到學(xué)期結(jié)束，蒙蒙的學(xué)習成績有了很大的進步。 
  許多時候，我們總是以成績的好壞來判定一個學(xué)生的優(yōu)劣，從而壓抑了孩子的天性，阻斷了其智能發(fā)展。學(xué)校教育至關(guān)重要的一點，就是讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，這樣做，學(xué)生就會熱切地追尋自身內(nèi)在的興趣，這種追求，不僅培養(yǎng)了學(xué)習過程中的樂趣，也是他們堅持不懈努力的內(nèi)在動力，也正是掌握學(xué)科原理和創(chuàng)造發(fā)明所必備的品質(zhì)。 
  哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒。熾熱的情感在升華，盡管孩子們有著先天差異，但在愛和尊重以及無微不至的關(guān)心下，他們就會燃起自信之火，揚起進取之帆，不斷進步，取得更大成績! 
【案例評析】從蒙蒙的成長記錄可以清晰地看到一個來自離異家庭、與集體隔絕、整日在課堂上擺弄玩具賽車、被定性為“特差”的留級生是怎樣奇跡般地轉(zhuǎn)變的。老師巧妙地利用了蒙蒙對賽車的興趣，刻意設(shè)計一些與賽車有關(guān)的練習題，安排賽車比賽，組織賽車小隊……一輛小小的賽車，載著蒙蒙走出自卑，走進集體，走向全面發(fā)展。