多元智能理論與家長

        為了更好地了解學生并制定有效的教學計劃，學校應(yīng)該在教學中注意與家長通過有意義的方式進行溝通，這也是多元智能理論的一部分，盡管并不十分明顯。也就是說，家長要積極地參與到教育中去，而不是僅僅管理學校的食堂。我前文中介紹的采用多元智能理論教學的學�！�—加德納特色幼兒學校、庫克小學和圣心小學——都強調(diào)學校要注意與家長建立密切聯(lián)系。例如，庫克小學在教學中就注意讓家長積極響應(yīng)學校的教學改革并給予配合，這種做法讓該校從一個因招生不足瀕臨關(guān)閉的學校成了目前一個蓬勃發(fā)展的學校，還吸引許多跨學區(qū)生源入學。圣心小學也有同樣高的招生率。
　　在澳大利亞采用多元智能理論教學的學校，家長被要求參與學校事務(wù)的各個方面。他們幫助制定教學計劃，決定增加哪些課程。他們被邀請參加學校的專業(yè)發(fā)展活動和研討會他們被邀請定期走入課堂，與學生分享他們在某一領(lǐng)域的專長。學校重視家長對自己孩子的了解，并鼓勵家長與教師分享他們對孩子的能力和進步的觀察結(jié)果。學校通過定期寄信，讓家長了解孩子取得的進步及各項智能的發(fā)展。庫克小學關(guān)于其教育哲學的錄像帶就是由一名家長負責制作的。
　　家長不但可以參與課程設(shè)置，還能夠參與對孩子評價方法的制定。例如，庫克小學的家長和教師共同設(shè)計了下列評價原則：
　　●評價報告應(yīng)反映單個教師的課堂教學；
　　●書面評價報告應(yīng)包括單個班級，每個教師的教學方法，涉及到的教學內(nèi)容和學校的課程設(shè)置規(guī)定；
　　●評價報告應(yīng)列出學生已經(jīng)取得的成績和將來的發(fā)展方向；
　　●評價報告應(yīng)包括學生的自我評價；
　　●評價報告要提供與學生學業(yè)成績、社會交往、個人成長有關(guān)的信息；
　　●評價報告要盡可能包括學生的作品，電話交談、家庭訪問、書面報告、測驗表、額外訪談、照片、磁帶、展示等等； 
以下是最終確定的評價報告內(nèi)容
　　●2月份舉行家長信息交流會；
　　●每周給家長寄信，說明課堂上進行的教學活動；
　　●與家長進行非正式的、“一對一”的交談；
　　●第一學期末教師要對家長進行訪談，讓家長提供有關(guān)孩子的信息，事后家長會得到一份訪談記錄
　　●12月份單個教師要向家長提供一份書面報告；
　　●教師可斟酌決定是否添加評價報告，若有特殊需求可與家長協(xié)商決定（Vialle ＆Perry，2002）。