怎么發(fā)展幼兒的數(shù)學—邏輯智能呢？
    發(fā)展數(shù)學—邏輯智能的起點是幫助孩子適應(yīng)數(shù)字。和發(fā)展其他智能一樣，愉悅來自熟悉、成功和樂趣。當孩子3、4歲時，他的數(shù)字愉悅性是指對數(shù)字感到有趣。適應(yīng)數(shù)字的孩子喜歡數(shù)數(shù)（喜歡數(shù)任何看上去能數(shù)的東西），收集東西，進行比較。5歲時，孩子發(fā)展到能進行簡單的運算，同時還是喜歡收集東西和比較。
    要發(fā)展孩子的數(shù)學—邏輯智能，父母可以和孩子做游戲。家長需要在旁邊控制孩子，從而確保他們的游戲和孩子的能力是相適應(yīng)的。
    下面所提的，是父母和孩子在相互作用和活動中，可以發(fā)展孩子數(shù)學—邏輯智能的建議。
    數(shù)數(shù)
    對一個年幼的孩子來說，數(shù)數(shù)幾乎和呼吸一樣自然。孩子們需要早點開始數(shù)數(shù)，并且經(jīng)常數(shù)數(shù)。家長應(yīng)該抓住機會和孩子一起在有趣的方式下進行數(shù)數(shù)和比較。
    當孩子只能聽的時候，就像你在講故事或哼歌一樣，你也應(yīng)該數(shù)數(shù)：當你帶著他走路的時候，可以數(shù)臺階；當你打開購物袋，往冰箱里塞東西的時候，可以數(shù)一下買了多少食品；數(shù)一數(shù)你遞給孩子多少積木。當孩子長大一些后，他能夠開始簡單地數(shù)數(shù)。不管數(shù)的是積木，還是襪子、湯匙，不管數(shù)到3還是數(shù)到10，無論如何這些事情要經(jīng)常發(fā)生。
    在一種具有更多指導(dǎo)的方式中，你可以在餐桌上擺湯匙的時候，數(shù)“1…2…3…4…5…6”，然后讓孩子把湯匙收拾起來，讓他再一邊數(shù)一邊把湯匙放回去，“1…2…3…4…5…6”。當然，孩子大些后，數(shù)字可以增加。對更大些的孩子，湯匙可以兩個一數(shù)或3個一數(shù)。
    比較
    比較是一種孩子能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)樂趣的事情。家長可以成為一個“假裝的魔術(shù)師”，然后用一塊手帕或一塊裝飾物，問孩子左手里的糖多還是右手里的多。等孩子猜完后，把糖放在桌子上，數(shù)數(shù)看他是否猜對了。
    比較并不僅僅局限在數(shù)字中：可以問“紅汽車大呢，還是藍汽車大？”或者“奶奶的房子大呢，還是我們的大？”或者“爸爸是去商店呢，還是去學校？”或者“雞蛋重呢，還是一片面包重？”當然這些問題的答案并不重要。重要的是孩子習慣對不同事物的相關(guān)成分進行比較和對照，然后作出判斷。
    計算
    計算，在小時候一般僅僅指加法。對5歲以下的孩子來說，把簡單的阿拉伯數(shù)字加起來（數(shù)字要小于10，和也要小于10）這是一個很好的目標。有時，這個年齡段的孩子會從一個阿拉伯數(shù)字中減去1或2。
    家長對孩子的挫敗感水平的了解是很重要的；這些活動都應(yīng)該看成是一種游戲，一件有趣的事情。就是說，讓孩子在絕大多數(shù)情況下都能取得成功，這很必要。讓孩子在容易成功的水平中計算，保持他的學習熱情，這比推著孩子，督促他們學習，然后孩子體驗到失敗和挫折要好得多。
    記錄
    記錄，也就是保持發(fā)生的事情的痕跡，是一種很好的方法；但是，給予孩子這種能力時，實際的記錄、記錄的保持都需要成人來做。
    人們經(jīng)常拿事物來做測試和實驗。“我想知道如果我們把冰淇淋放在餐桌上，多久會化掉？”這種問題很有趣而且能發(fā)展孩子的數(shù)學—邏輯智能。過了幾天，家長可以說：“讓我們來看看冰淇淋放在冰箱里，但不是冷凍室，它會化得更快還是更慢？”或者“吃多少口才能把整個蘋果吃完？所用的時間是比吃一個梨多還是少？”
    在數(shù)學—邏輯智能和自然智能中有很多的交叉（分類和歸類是很有用的自然智能中的技巧），因此，你可以一起訓(xùn)練發(fā)展孩子的這兩種智能。例如，你可以幫助孩子觀察兩盆花的變化，將一盆放在有充足光照的窗臺上，另一盆放在陰暗的角落。可以記錄植物的高度長得有多快，也可以記錄植物看上去是否健康、強壯。還可以用廚房里的工具或種植的工具做其他簡單又有趣的實驗。重要的是幫助孩子養(yǎng)成記錄信息的習慣，從而根據(jù)這些信息進行比較并得出結(jié)論。