作者：余慧芳    （楊浦區(qū)明園村幼兒園）

　　入學(xué)前孩子要做哪些準(zhǔn)備？怎樣讓孩子盡快地適應(yīng)和達(dá)到小學(xué)學(xué)習(xí)要求？近年來，孩子入小學(xué)問題成了家長關(guān)心和關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也是深感困惑的話題。本著源于問題，基于實(shí)際的原則，2008年，楊浦區(qū)將“幼小銜接”列為了重點(diǎn)研究課題，并確定明園村幼兒園和齊一小學(xué)結(jié)成小幼對口單位，共同開展幼小銜接的互動實(shí)踐與行動研究工作。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         在聯(lián)合教研中，課題組羅列和分析了孩子進(jìn)入小學(xué)后種種不適應(yīng)的現(xiàn)象和原因，發(fā)現(xiàn)諸如，有的不會和同學(xué)交往，引發(fā)怕沒人玩、怕受人欺負(fù)等焦慮不安的情緒，甚至產(chǎn)生不愿上學(xué)的念頭；有的不敢對老師表達(dá)自己的需求，上課尿憋急了，寧愿尿褲子也不告知老師；還有的“自我為中心”意識強(qiáng)，不接納別人的想法和意見，與同學(xué)發(fā)生矛盾等。以上現(xiàn)象和問題一般由孩子缺乏交往、合作意識和能力引起的，而這方面的情感、態(tài)度、能力培養(yǎng)往往被家長忽視。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    未來社會是一個競爭與合作并存的社會，“學(xué)會交往”、“學(xué)會合作”是時代對人才提出的基本要求，也是兒童作為社會人必備的素質(zhì)之一，對促進(jìn)幼兒個體全面和諧發(fā)展起到重要的作用。如今的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，缺少的是與兄弟姐妹一起生活的經(jīng)驗(yàn)，且生活圈子也非常狹隘，與他人交往的機(jī)會不多，很少體驗(yàn)到合作行為帶來的愉快和成功感，交往、合作能力的缺失是他們的“通病”。小學(xué)，對于孩子意味著將進(jìn)入一個更加獨(dú)立自主、復(fù)雜多變的生活和學(xué)習(xí)天地，需要他們具備文明樂群、善于交往等良好的個性品質(zhì)和能力。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       隨著“幼小銜接”市級研究課題的確立，“區(qū)校聯(lián)動、幼小結(jié)對”間的對口研究開展，幼小銜接”已經(jīng)成為多方聯(lián)手，關(guān)注、研究、實(shí)施教育策略與方法的陣地。

　　通過調(diào)研，明幼和齊一小學(xué)一致把“培養(yǎng)兒童合作能力”作為幼小銜接課題研究的著眼點(diǎn)和連接點(diǎn)。一方面期望通過研究與實(shí)踐為幼兒入小學(xué)，成功地開展新生活，參與合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面也希望我們的研究能喚起家長對孩子社會性情感、交往合作意識等培養(yǎng)的重視，及時地在家庭教育中為孩子補(bǔ)上這一課。

　　“孩子入學(xué)前除了學(xué)習(xí)一些基本的知識點(diǎn)外，還應(yīng)該對孩子哪些素質(zhì)進(jìn)行指導(dǎo)，才能讓其順利的渡過和適應(yīng)這段轉(zhuǎn)折期？”“小孩入學(xué)后會不會因?yàn)槟吧�環(huán)境產(chǎn)生恐懼？”“我的孩子性格膽小內(nèi)向，遇到困難或被拒絕，就會不知所措，如何讓他克服？”“孩子進(jìn)入小學(xué)新的環(huán)境后，在與人交流及遇到困難尋求幫助等方面，我們需要做哪些準(zhǔn)備去適應(yīng)？”……家長的問題不斷涌入，從關(guān)注孩子知識準(zhǔn)備，到了解孩子心理適應(yīng)問題，說明家長的育兒觀、入學(xué)觀也發(fā)生著改變。正如教師進(jìn)修學(xué)院的德育室主任戴耀紅老師所言，“入學(xué)是孩子人生社會化的第一步；家長是幼小銜接過程中學(xué)校無法取代的角色�！奔议L要以平和的心態(tài)和正確的入學(xué)觀來對待孩子幼小銜接期的各種問題，尤其要意識到，心理適應(yīng)、習(xí)慣、能力準(zhǔn)備要比知識儲備更加重要。