正因為幼兒期的三個階段存在著相對的獨立性，因此，受其制約的幼、小銜接的目標和內(nèi)容自然表現(xiàn)出如下特點:①幼、小銜接目標的分解性。根據(jù)幼兒期不同階段的兒童的不同發(fā)展特征，幼、小銜接的目標必須逐步分解。首先是依"時"分解。即將銜接教育的目標分解成短期、中期和遠期目標。就幼兒全期來說，短、中、遠期目標分別與幼兒的初、中、末期相對應;就幼兒某一階段而言，短期目標主要指每日、周、月銜接教育目標.中期目標則指學期銜接教育目標，遠期目標自然指年度銜接教育目標。銜接教育的總目標經(jīng)過依"時"分解，便可帶來銜接教育工作的系統(tǒng)性和可操作性。其次，要"域級"分解。("域"為領域，"級"為層級。)即要將銜接教育的總目標分解成促進幼兒在身體、認知和社會性等領域全面發(fā)展的工作目標和各個領域的層級目標。經(jīng)過"域級"分解后的銜接教育的總目標將使銜接教育工作變得具體而連貫。

　�、谟�、小銜接內(nèi)容的差異性。幼、小銜接教育雖貫穿于整個幼兒期，但其教育內(nèi)容在幼兒期的不同階段中有不同的重點。這是由不同階段的幼兒的發(fā)展水平和需要所決定的。如幼兒初期階段的銜接教育內(nèi)容的重點應該是:初步發(fā)展兒童的大、小肌肉活動的能力，使他們盡快獲得順利進行生活、游戲活動所必需的動作能力;發(fā)展兒童的直覺行動思維，幫助他們適時地向形象思維過渡，發(fā)展他們準確的辨音、發(fā)音的能力，幫助他們在日益擴大的環(huán)境中較好地表達自己的愿望與請求，讓他們頻繁地接觸優(yōu)秀的兒童讀物，形成他們對閱讀活動的感性認識;發(fā)展兒童的初步的對"自我系統(tǒng)、社文系統(tǒng)和社會規(guī)則(范疇)系統(tǒng)"的認識能力，懂得最基本的是非、善惡、美丑的標準，激發(fā)他們最初的道德感和理智感;增強其社會交往的主動性和目的性，增強其規(guī)則意識，培養(yǎng)其在活動中的合作的能力。幼兒中、末期的兒童在身體、認知和社會性等方面有了較快的發(fā)展(詳見本文參考資料②).據(jù)之，幼兒中期的銜接教育內(nèi)容的重點應該是:提高兒童大肌肉動作的熟練程度，增強其小肌肉動作的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)他們對有關體育活動的興趣和初步的獨立生活的能力;大力發(fā)展他們的形象思維，注意促使其抽象思維的萌芽;培養(yǎng)他們好學好間，對智力性質(zhì)的材料和活動的濃厚興趣;發(fā)展他們的聽、說能力，培養(yǎng)他們對閱讀活動的興趣;引導他們正確認識與評價自我，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心，教會他們正確表達自己的情感情緒，形成他們的集體感和友誼感，創(chuàng)設良好的社會交往環(huán)境，擴大兒童的交往范圍，豐富其交往內(nèi)容，培養(yǎng)兒童在活動中進行分享和協(xié)調(diào)的能力，進一步增強其交往能力。

　　幼兒末期的銜接教育內(nèi)容的重點是:增強兒童大肌肉動作的準確性和敏捷性，增強他們小肌肉動作的精確性和靈活性，能正確自如地握筆涂畫勾描，培養(yǎng)他們對體育活動的興趣和愛好，形成較強的獨立生活的能力;增強兒童思維的概括、抽象性，并在一定程度上，有意識地培養(yǎng)兒童的抽象思維能力，注意培養(yǎng)兒童對學習活動的正確態(tài)度和濃厚興趣，幫助他們掌握最基本的理解和執(zhí)行指令的方法，形成一定的學習能力和良好的學習習慣;進一步發(fā)展兒童的口語表達能力和運用語言進行學習和交往的能力，培養(yǎng)他們對閱讀活動的濃厚興趣，使其掌握一定的閱讀方法，形成好的閱讀習慣;繼續(xù)發(fā)展兒童的社會性情感，培養(yǎng)他們自我反省和自我調(diào)節(jié)的能力，強化他們的貴任感和堅持精神;培養(yǎng)兒童正確交往的態(tài)度，使其文明友好地交往，提高交往質(zhì)量。