幼兒園和小學(xué)是分屬兩個(gè)學(xué)段的教育機(jī)構(gòu)，在教育教學(xué)諸方面存在著較大的差異，兒童從幼兒園那種以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的活動(dòng)模式轉(zhuǎn)向以課堂教學(xué)為主導(dǎo)形式的學(xué)習(xí)模式，很難一下子適應(yīng)。"# 世紀(jì) $# 年代以來，世界幼兒教育發(fā)展出現(xiàn)的共性之一就是幼小銜接和幼兒園為小學(xué)做準(zhǔn)備得到高度重視。在我國(guó)，幼小銜接研究起步較晚，至今，許多地區(qū)還不同程度地存在著兒童入學(xué)不適應(yīng)現(xiàn)象。青島市市南區(qū)自 %&&' 年開始在部分幼兒園、小學(xué)嘗試幼小銜接工作，到目前為止，取得了一定的成績(jī)。

　　一、樹立正確的銜接觀念過去，我區(qū)許多幼兒園未從幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性與階段性這一高度認(rèn)識(shí)幼小銜接問題，認(rèn)為幼小銜接工作無非是參觀小學(xué)，學(xué)做一天小學(xué)生，收拾書包比賽等具體活動(dòng)，致使許多孩子出現(xiàn)未入學(xué)盼入學(xué)，上了學(xué)不愿學(xué)等不適應(yīng)問題。我區(qū)通過組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，認(rèn)為，幼小銜接工作，是促進(jìn)兒童順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)前期向?qū)W齡期自身發(fā)展特點(diǎn)的交替、轉(zhuǎn)化、升華的發(fā)展過程，是兒童身心發(fā)展的量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。所以應(yīng)從幼兒一入園開始，培養(yǎng)其社會(huì)性適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的情緒，對(duì)活動(dòng)的態(tài)度以及各種行為習(xí)慣，使幼兒逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這樣，才是為小學(xué)打基礎(chǔ)，為人的一生發(fā)展奠基。

　　二、在幼兒園開展社會(huì)適應(yīng)性教育教育部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作對(duì)幼小銜接問題進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四年的研究后認(rèn)為，兒童入學(xué)所面臨的主要問題是學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難和社會(huì)適應(yīng)性困難兩個(gè)方面。多年來，我區(qū)傳統(tǒng)的幼兒園正規(guī)教育更多的是為幼兒入學(xué)做心理準(zhǔn)備，"要當(dāng)小學(xué)生"的愿望每個(gè)孩子都有，但是幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力明顯不足，突出的表現(xiàn)是"會(huì)說不會(huì)做"，執(zhí)行規(guī)則的能力、執(zhí)行任務(wù)的能力、自理能力、主動(dòng)性較差。  為了解決幼兒社會(huì)性適應(yīng)困難，近年來，我們開展了多種形式的社會(huì)性適應(yīng)教育活動(dòng)。幼兒園里，氣象日志、氣象統(tǒng)計(jì)表，那些形象直觀的氣溫變化曲線是孩子們每天勞動(dòng)   的成果，每天，誰來的最早，誰就把它填好，完全是孩子的自覺行為。小朋友們還輪流擔(dān)當(dāng)值日生，點(diǎn)數(shù)毛巾、清點(diǎn)人數(shù)、幫老師分餐具和玩具、報(bào)告午晚飯、檢查桌面是否干凈整齊等，活動(dòng)中孩子的責(zé)任感和任務(wù)意識(shí)得到培養(yǎng)。為了培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，減少對(duì)他人的依賴，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，教師面對(duì)幼兒同伴之間發(fā)生矛盾時(shí)的求助與告狀行為， 以不拒絕也不直接參與代替的方式，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)想辦法： "  你在家里是不是也遇到過同樣的問題( 現(xiàn)在，你就是家里的小主人，相信你，一定會(huì)自己解決好這個(gè)問題) "教師把權(quán)利和責(zé)任交給孩子，讓兒童動(dòng)腦解決，教師則注意事態(tài)發(fā)展，必要時(shí)引導(dǎo)幫助。在其他集體教育活動(dòng)中明確提出社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的要求，如，在音樂、體育課上，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，在語言、美術(shù)、計(jì)算機(jī)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和主動(dòng)性。為了培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，在各科教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)，讓孩子們體驗(yàn)合作的愉快。在幼兒一日活動(dòng)中，隨機(jī)滲透社會(huì)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)，如散步前交代觀察任務(wù)，上下樓梯提出規(guī)則要求，進(jìn)餐、睡眠時(shí)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。幼兒園還召開家長(zhǎng)會(huì)，要求家長(zhǎng)明確對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性適應(yīng)教育的意義，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合，并要求家長(zhǎng)做到適當(dāng)放手，隨時(shí)提醒，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主等。

　　三、培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性1）建立平等和諧的師   生關(guān)系教師尊重幼兒，在日常的教育、生活過程中，教師始終以平等、民主的方式對(duì)待幼兒，并使幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)地與教師交往。如，教師主動(dòng)禮貌地向幼兒請(qǐng)求幫助，對(duì)幼   兒的幫助給以真誠(chéng)的感謝： 教師對(duì)幼兒主動(dòng)的探索活動(dòng)給予積極關(guān)注，并提供建議性、.啟發(fā)性的引導(dǎo)，幫助幼兒獲得成功的體驗(yàn):對(duì)J飛幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)，盡量誠(chéng)少否定性評(píng)價(jià)，多此肯定性的引導(dǎo)，幫助幼兒獲得自信，誠(chéng)少對(duì)教師的依賴等等。孩子們喜歡老師了，常常卞動(dòng)地將家里的事情告訴老師，愿意幫老師做事，體現(xiàn)了可貴的卞動(dòng)性。