原國(guó)家教委與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作的科研項(xiàng)目"幼兒園與小學(xué)銜接"歷時(shí)5年，于1995年完成，原國(guó)家教委于同年發(fā)文向全國(guó)推廣此項(xiàng)研究成果。在這一研究的結(jié)果分析中可以看出，我國(guó)城鄉(xiāng)均存在著幼兒園與小學(xué)銜接中的種種不適應(yīng)的問(wèn)題，而農(nóng)村與城市、地區(qū)與地區(qū)之間的差異性是該項(xiàng)目在全面推廣中需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

　　據(jù)調(diào)查，我國(guó)每年有大約2100 -2500萬(wàn)幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，其中80%左右兒童生活在農(nóng)村，上學(xué)之前他們能否做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，將會(huì)影響到他們今后的發(fā)展與成功。

　　幼兒初入小學(xué)產(chǎn)生種種不適應(yīng)的情況是普遍的。這些不適應(yīng)反映出兒童對(duì)于幼兒園與小學(xué)兩類不同的教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)、生活、行為等方面突變的不同要求很難立即接受;也反映出兒童入小學(xué)之前沒(méi)有做好入學(xué)前的準(zhǔn)備工作;同時(shí)還反映出在兩種不同教育機(jī)構(gòu)的教師、家長(zhǎng)具有不同的教育觀念、教育態(tài)度和教育方法。由此造成了兒童感到疲勞、食欲不振、睡眠不足、心理壓力大、體質(zhì)下降、學(xué)業(yè)失敗率高、課堂違規(guī)現(xiàn)象多、學(xué)習(xí)自信心差，隨之而產(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象。

　　兒童入學(xué)以后的適應(yīng)困難，主要表現(xiàn)在社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)兩個(gè)方面。

　　社會(huì)適應(yīng)困難的主要表現(xiàn)是:任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力差，沒(méi)有形成應(yīng)該做的事就必須完成的意識(shí)和想方設(shè)法去完成的能力;規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力差，不能適應(yīng)進(jìn)入小學(xué)后突然闖進(jìn)的"符號(hào)世界、規(guī)則海洋'，;獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力差，不能應(yīng)付大量需要獨(dú)立完成的課業(yè)和獨(dú)自料理生活;人際交往能力弱，對(duì)于擴(kuò)大了的生活范圍和人際交往的群體缺乏適應(yīng)能力。

　　學(xué)習(xí)適應(yīng)的困難主要表現(xiàn)在讀寫(xiě)學(xué)習(xí)困難和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難方面。讀寫(xiě)困難主要存在于七個(gè)方面:

　　1.拼音讀音節(jié)、聲調(diào)、拼音規(guī)規(guī);2.空間知覺(jué)、漢字結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)筆順、執(zhí)筆姿勢(shì)運(yùn)筆力度;3.分辨形近字;4.聽(tīng)辨同音字;5.對(duì)畫(huà)面、書(shū)面符號(hào)的理解;6.偏旁部首的辨別、歸類;7.按口頭指令行動(dòng)。

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)在九個(gè)方面:

　　1.分類;2.排序;3.基數(shù)與序數(shù);4.認(rèn)寫(xiě)阿拉伯?dāng)?shù)碼;5.數(shù)的組成;6.加減;7.應(yīng)用題;8.等分;9.幾何圖形。

　　對(duì)以上兩大類問(wèn)題在幼兒園與小學(xué)的調(diào)查結(jié)果表明，社會(huì)適應(yīng)能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系是正相關(guān)，即社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)業(yè)成績(jī)也好，而社會(huì)適應(yīng)能力弱的學(xué)業(yè)成績(jī)也差。

　　在這一系統(tǒng)而廣泛的研究過(guò)程中，始終可以看出城市與農(nóng)村兒童所存在的問(wèn)題具有顯著差異。對(duì)全國(guó)八個(gè)樣本地區(qū)(北京城市、北京農(nóng)村、南京城市、杭州城市、蘭州農(nóng)村、甘肅臨夏農(nóng)村、四川江澤農(nóng)村和上海淞江農(nóng)村)城市1235名兒童、農(nóng)村%7名兒童基本情況的調(diào)查表明，農(nóng)村兒童和城市兒童在受教育的條件(包括幼兒母親的文化程度、幼兒教師受專業(yè)培訓(xùn)情況、幼兒和小學(xué)生家庭圖書(shū)擁有量等)上有較大區(qū)別，城市優(yōu)于農(nóng)村。調(diào)查與研究還表明，盡管農(nóng)村兒童入學(xué)年齡(平均為6.93歲)比城市兒童 (平均為6.72歲)稍大，但進(jìn)入小學(xué)以后其規(guī)則意識(shí)與任務(wù)意識(shí)、讀寫(xiě)準(zhǔn)備方面的知識(shí)與技能以及讀寫(xiě)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)技能以及智力等均較城市兒童要差，且兩者之間有顯著差異。總之，這一研究從整體上顯示了農(nóng)村在幼小銜接教育中存在的問(wèn)題較城市嚴(yán)重，應(yīng)當(dāng)重視。以下就如何改進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村幼兒園(學(xué)前班)教育與小學(xué)教育的銜接談幾點(diǎn)意見(jiàn)。

　　1.要重視培養(yǎng)農(nóng)村兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。

　　農(nóng)村兒童在社會(huì)適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力方面存在的問(wèn)題均比城市兒童嚴(yán)重。教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到社會(huì)適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力二者相互促進(jìn)的意義。幼兒和小學(xué)低年級(jí)兒童社會(huì)化技能和社會(huì)交往的發(fā)展還處在最初階段，還是初步的。但是兒童在獲得社會(huì)化技能和社會(huì)適應(yīng)性方面能夠通過(guò)教師、同伴尤其是家庭教育產(chǎn)生積極影響，得到應(yīng)有的發(fā)展。農(nóng)村兒童生活環(huán)境比較單一，教育者需要幫助兒童拓寬視野、豐富生活。例如，帶他們到附近的部隊(duì)、企業(yè)、市場(chǎng)等處去參觀，鼓勵(lì)他們多與人交往;通過(guò)閱讀書(shū)籍和視聽(tīng)文化，讓他們更多地了解社會(huì)生活與自然世界中的事物。農(nóng)村兒童優(yōu)于生活在城市樓群?jiǎn)卧�里的兒童的�?他們有更多與同伴交往的機(jī)會(huì)和活動(dòng)的天地，他們可以一同在田野里游戲，在山坡上奔跑，在小溪邊嬉戲，一同相伴勞動(dòng)等。要鼓勵(lì)他們之間多交往，擴(kuò)大交往范圍，指導(dǎo)他們?cè)诮煌�中發(fā)展社會(huì)感情，關(guān)心理解他人。理解他人的感受是很有價(jià)值的社會(huì)化技能。他們還會(huì)在與同伴和成人交往中，建立起自信心。在與他人合作的交往中學(xué)會(huì)合作所必須遵循的規(guī)則，學(xué)會(huì)明辨是非，學(xué)會(huì)獨(dú)立處理矛盾。在交往中需要按照自己的角色去完成任務(wù)，并能和他人分享經(jīng)驗(yàn)和設(shè)備，在遇到困難的時(shí)候要能想辦法克服，并且?guī)椭�他人解決困難等。教育者可以借助農(nóng)村自身的優(yōu)勢(shì)，克服不足，積極組織鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使農(nóng)村兒童能在各種社會(huì)活動(dòng)中去體驗(yàn)社會(huì)情感，提高社會(huì)適應(yīng)能力。