學齡前和學齡期幼兒在心理發(fā)展方面存在著顯著的差異,幼兒園與小學的生活和學習環(huán)境有著明顯的不同,在教育目標、教育的方式、方法等方面更有著本質(zhì)的區(qū)別。如何加強幼、小銜接,幫助學齡前幼兒順利地過渡到學齡期是幼兒家長,特別是大班幼兒家長十分關(guān)心的問題,并已引起廣大教育工作者的普遍重視。筆者以為,抓好幼兒入學前的心理準備顯得尤為重要。一、使幼兒形成對學校的正確態(tài)度為了讓孩子高高興興地上小學,教師和家長要使孩子內(nèi)心產(chǎn)生想上小學當個小學生的愿望,使他們懂得到小學讀書可以獲得更多的知識,長大后可以成為有用的人。可以帶領(lǐng)孩子參觀小學,還可以組織玩"上小學" 的游戲,培養(yǎng)孩子熱愛學校、喜歡讀書的思想感情。家長在早晨送孩子上幼兒園時,在路上看到許多小學生背著書包上學校,這時不妨對孩子說:"瞧,這些哥哥姐姐多神氣!"使孩子產(chǎn)生羨慕之情。在這方面,決不能用上小學對孩子施加壓力,進行恐嚇。如:"瞧你這么坐不住,將來上小學可要受罪了。""你這么好動,將來上小學讓老師好好治治你!"這樣說會造成孩子對上學產(chǎn)生恐懼感,不利于入學前的心理準備。

　　一、培養(yǎng)幼兒的有意注意所謂注意是指心理活動對一定對象的指向和集中,是伴隨在心理過程中的心理特征,保證人的各項活動的順利進行。注意可分為有意注意和無意注意兩種,無意注意是學前期幼兒的心理特征,這種注意是在外界事物吸引下產(chǎn)生的,無須意志努力。但到了小學,一節(jié)課40分鐘,要求孩子能較長時間地集中注意力,這就需要有意注意了。為此,幼兒園教師在組織教學的過程中要形象生動,把幼兒的注意力吸引過來,要善于啟發(fā)幼兒動腦積極思考、想象,逐步養(yǎng)成注意的穩(wěn)定性。家長可以多與孩子玩諸如棋類、拼圖等游戲,這些對培養(yǎng)有意注意都是很有益的。

　　二、開發(fā)幼兒智力智力是指適應環(huán)境的能力,包括觀察、記憶、想象、思維、語言以及創(chuàng)造性地解決問題的能力。開發(fā)幼兒的智力就是要通過各種方法培養(yǎng)他們學會觀察、分析、思考和解決問題。心理學研究表明,六歲前的幼兒已具有學習能力,這時如果得到適當教育,便能促進其大腦發(fā)育和智力的發(fā)展。否則,孩子智力的發(fā)展就會受到壓抑和損傷。首先要培養(yǎng)幼兒的觀察力。教育家烏申斯基說:"如果教育是以發(fā)展智力為目的,那么它就應當訓練他們的觀察力。"培養(yǎng)觀察力的途徑很多,如引導兒童觀察大自然、觀察人們的生產(chǎn)和勞動,組織幼兒進行美術(shù)活動、看圖講述等。其次是培養(yǎng)幼兒的思維能力。思維能力是智力的核心,一個人思維能力的強弱直接決定著其智力的高低。培養(yǎng)兒童的思維能力,一是要了解和掌握其思維發(fā)展的特點和規(guī)律,引導幼兒的思維逐步由具體思維向抽象思維過渡;二是要注重發(fā)展幼兒的語言能力,因為思維總是借助語言實現(xiàn)的。發(fā)展幼兒的語言能力一定要結(jié)合不同幼兒自身的特點,有針對性地進行。如有的幼兒發(fā)音不準,有的幼兒語言表達能力欠佳等,這就要求家長和教師要做有心人,加強對幼兒的研究,有的放矢地進行培養(yǎng)。

　　此外,還要有意識地教給幼兒分析和解決問題的方法,培養(yǎng)初步的分析、解決問題的能力。

　　三、培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)所謂學習品質(zhì)主要是指求知欲、對學習的態(tài)度、學習習慣、學習毅力等。大量調(diào)查結(jié)果表明,小學生學習成績不理想,并不是由于智力方面的原因,而是由于不良的學習品質(zhì)造成的。因此,教師和家長一定要注重幼兒良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成和培養(yǎng)。一是要激發(fā)幼兒對學習的興趣,十分珍惜和保護幼兒的求知欲;二是要培養(yǎng)幼兒正確的學習態(tài)度,專心聽講,認真做作業(yè),養(yǎng)成自覺學習的好習慣;三是要通過設(shè)計和組織有一定難度、需要付出一定的努力才能完成的活動培養(yǎng)其學習毅力。當然,幼兒入學前的心理準備工作遠不止上述內(nèi)容,需要我們不斷地去實踐、去探索。