我以實例，作為開篇的引子。我園張姓小朋友入小學的第一天，感到上課時間長，坐著腰疼，未等下課就伸腰踢腿，老師認為不遵守課堂紀律，下課后又罰了站。作為從"小朋友"剛剛變成小學生的他，下午哭鬧著不再上學，要去幼兒園。任憑父母哄、嚇、勸，也無濟于事，只好又送到幼兒園，經(jīng)過幼兒教師和家長的配合教育，做好心理等方面的準備，才算送回學校。這里固然有幼兒、教師、家長諸方面的因素，但卻暴露出幼小教育銜接上脫節(jié)的間題。我以為從幼兒向小學過渡，是幼兒身心發(fā)展的一個矛盾統(tǒng)一的錯綜復雜過程，它既具有階段性又具有連續(xù)性，是由一個不顯著的漸進的量變到比較顯著的質(zhì)變過程，我們幼教工作者就應(yīng)考慮到幼兒的這個發(fā)展特點，認真做好幼小銜接的科學實踐工作，做好幼兒人小學的各項準備工作，使他們消除心理負擔，克服畏難情緒，滿懷信心地進入小學接受九年義務(wù)教育。

　　一、幼兒園與小學教育的差異據(jù)統(tǒng)計，我國每年有2110萬幼兒進人小學，他們告別幼兒園、背上小書包，懷著緊張、高興的心情跨入小學校門，他們將開始小學生的生活。

　　小學教育與幼兒教育發(fā)生哪些變化呢?

　　1.教育方式的變化入學讀書是兒童生活中的一個轉(zhuǎn)折點。幼兒園寓教于游戲之中的基本活動形式變成了以文化學習為主的方式，課時從30分鐘變?yōu)?0分鐘;幼兒園本著體、德、智、美原則，進行品德及良好行為習慣的培養(yǎng)和粗淺的科學啟蒙教育，小學則進行德、智、體、美、勞的基礎(chǔ)教育，學習成為主導活動;另外還有家庭作業(yè)、成績考核等方面的不同。

　　2.兒童心理上的變化孩子一入學校大門，"身份"就變了，幼兒時期完全處于父母"保護"之下，靠長輩扶持的無憂無慮生活，在學習任務(wù)面前已行不通，因此，原先的依賴心理淡化了;孩子們一但背上書包，就有"長大了"的感覺，自己獨立完成學習任務(wù)，獨立解決生活中偶發(fā)事件(如:放嘗途中遇雨，不慎摔倒)，這些將使孩子逐漸樹立起自立的心理。

　　3.生活環(huán)境的變化剛?cè)雽W，熟悉的小面孔換成了陌生人，容易產(chǎn)生孤獨感。幼兒園中圍成半圓卷，老師在中間與小朋友談話的形式，變成了課桌整齊，朝著一個方向，教師站在講臺面向大家講課的形式;環(huán)境的變化，引起孩子們的新鮮、好奇，但有點不適應(yīng)。    放學回家，再不象幼兒時期，全是看電視或與小朋友捉迷藏了。放下書包，要先做作業(yè)，這樣的變化可能引起兒童的畏難和厭學情緒。

　　4.師生關(guān)系的變化幼兒園老師肩負著耐心和精心撫育的保教責任，在幼兒園提倡的是"老師賽媽媽"，老師和小朋友一起游戲，一起活動，早上熱情地迎接小朋友，晚上要等到最后一個小朋友被家長接走。而小學老師則以教育教學為主，對學生生活的保育照顧，與學生在一起的時間相對減少。

　　這些不同的變化，要求幼兒園、家長、小學各自做好幼兒向小學生過渡的工作，使孩子盡快適應(yīng)環(huán)境。如果忽視了這個銜接間題，那就會使孩子在學校這個新環(huán)境感到陌生，增加精神負擔，產(chǎn)生厭學情緒，帶來體力、精力、心理等方面的不適應(yīng)，從而影響)L童的身心發(fā)展。

　　二、幼兒人學準備是幼小銜接的過渡橋梁做好幼兒入學的各項準備，就能使幼兒平穩(wěn)過渡到小學。要架好這座橋梁，幼兒園需要做好哪些準備工作呢?我認為這里就應(yīng)解決一個"認識"的問題和一個"實施"的間題。

　　首先要提高教師和家長的認識。當孩子入大班后，家長總有"一口欲吃一個熱饅頭"的想法，生怕孩子不適應(yīng)小學學習生活，一方面敦促教師"小學化"教學，一方面又嚇唬孩子"上學后每天寫字做作業(yè)，考試不及格，爸媽不親你"。幼兒老師也曾有純知識角度的準備觀，認為兒童入學重要的準備是學漢語的拼音和認漢字，上學后就不吃力，這樣的準備觀無形中加大了我們孩子的心理壓力，不利于兒童過渡人學。