一、為幼兒創(chuàng)設感知、探索、遷移的閱讀氛圍環(huán)境是指幼兒本身以外的、影響幼兒發(fā)展或受幼兒發(fā)展影響的一切外部條件和事件。喬姆斯基認為，環(huán)境可以產生激發(fā)效應和塑造效應。營造一個相適應的環(huán)境對幼兒興趣的產生至關重要。3—6歲的幼兒所接觸書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。因而需用要向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境,為了向幼兒提供有利于主體性發(fā)展的環(huán)境。

　　1、多途徑的為幼兒創(chuàng)設閱讀環(huán)境書作為知識的源泉，作為我們?yōu)橛變簞?chuàng)設早期閱讀的物質材料，是開發(fā)幼兒智力的鑰匙，是引導幼兒愛讀書，會讀書、讀好書的關鍵。托班幼兒注意時間短，規(guī)則意識差，有強烈的情感依戀，而這時正是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，是學習語言的起步階段。如何可以讓2—3歲幼兒在寬松、和諧的環(huán)境中按照自己的意愿，自主地選擇閱讀材料，萌發(fā)早期閱讀的興趣。提供的書籍是非常重要的。為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料�！逗脙和�》、《娃娃畫報》、《小表蛙故事報》等等，如此之多的花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。在家中設有小圖書架。根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平，提供各類形式多樣、內容豐富的幼兒讀物。在午餐、午點和睡前積極鼓勵幼兒自己翻新圖書和自己喜歡的圖書。

　　2、為幼兒創(chuàng)設多方位的閱讀環(huán)境托班幼兒的年齡小，而這個年齡的幼兒閱讀的特點就在于喜歡看色彩鮮艷、主題形象鮮明的畫面，喜歡與生活經驗接近的圖片，在這些重復的場景和話語中能讓他們在愉悅的氣氛中體驗成功感。同時，他們喜歡新奇，多變的事物，有意注意時間短，興趣強。在家中的墻面上用色彩鮮艷、形象可愛且蘊含著故事內容，并根據(jù)季節(jié)或故事情節(jié)來變換畫面。讓畫面的小圖片吸引著孩子們來看看、玩玩、講講。

　　過一段時間，孩子們還會發(fā)現(xiàn)，這些小圖片就變得不一樣了，不斷更新的圖片始終讓幼兒充滿了好奇和興趣。

　　3、為幼兒創(chuàng)設多種類的閱讀環(huán)境在閱讀區(qū)布置出各種有趣圖片寶定及游戲，讓幼兒在區(qū)域活動中與小伙伴們隨意玩、認、議以此幫助幼兒獲得這些文字的信息，激發(fā)幼兒感知認識事物的積極性、敏感性和主動探索的欲望。

　　在分享閱讀——親子共讀時，家長在與孩子一起分享書時，做這件事家長要花很多時間，因為一開始給孩子一本書，讓孩子自己看，他看不出什么一二三來。但是家長與孩子一起閱讀，可以給孩子講，讓孩子幫著翻書，有時也可以問孩子一些閱題。有些書，比如“毛毛蟲旅行記”這樣朗朗上口的故事，家長念幾遍，孩子就聽熟了，記住了。這時就可以讓孩子念給家長聽。通過“念”書的過程讓幼兒對書面語與口語之間有初步的概念。

　　二、為幼兒創(chuàng)設動態(tài)的聽說閱讀教育環(huán)境良好的環(huán)境，能潛移默化地影響著幼兒的個性和自我意識。

　　4、創(chuàng)設“百種語言”動態(tài)的表達方式。

　　閱讀教育活動中，托班表達自我和彼此溝通的手段，不是著重與人類特有的語言符號，而是依賴動作、手勢、姿態(tài)、表情、等一切表達動態(tài)的方式，家長要啟發(fā)和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達表現(xiàn)。在閱讀過程中，家長“追隨幼兒”，從幼兒的反應中敏感地捕捉蘊涵其中的學習價值的動態(tài)信息。給以適時，適度的引導，為幼兒的生成學習留下空間，鼓勵幼兒用語言及非語言的形式表達自己的想法，分享經驗，體驗交流的樂趣，使幼兒在寬松愉快、和諧的閱讀環(huán)境中能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養(yǎng)自主意識，享受個性自由的快樂。

　　5、創(chuàng)設多形式的活動氛圍如：家庭中的“小動物故事畫報共閱”和“小小趣聞 ”。通過說和聽的兩種方式，讓幼兒從中理解和進一步學習表現(xiàn)。“聽”是“說”的基礎，“說”是“聽”的發(fā)展。以聽為基礎，培養(yǎng)幼兒聽的興趣和聽知、聽記能力。以聽為重點，提高幼兒模仿的能力。幼兒天真活潑，總想把自己耳聞目睹的事說給大家聽，尤其是在家長的鼓勵、表揚下，幼兒在活動中的口語表達欲望強烈，能力也在循序漸進地提高。小青蛙故事畫報是深受幼兒喜愛的一種活動形式，孩子們通過故事，提高了幼兒聽和講故事的能力。

　　信息時代，閱讀早已不單是書本學習了，多通道刺激人感官的音像制品的閱讀，充實了閱讀教育的內涵。托班的孩子喜歡重復觀看同一內容的片子。如《天線寶寶》的片子他們已觀看過兩遍了，對其中的內容也已十分熟悉，當再一次播放這一內容時，托班孩子比其他年齡班的孩子要興奮許多，不停地叫：“天線寶寶！天線寶寶！”在觀看過程中，孩子們的自發(fā)語言也較多，如“太陽出來了”，“球不見了”，“回家了”等。而且托班孩子更喜歡富有情節(jié)，而且情節(jié)比較簡單的內容。對于片中重復出現(xiàn)的情節(jié)，他們更是狂歡。如《天線寶寶》中，人物的多次交替、孩子們看到這樣的鏡頭都顯得十分開心，并會情不自禁地用用語言表達出來。

　　6、創(chuàng)設互動的交流驛站生活是托班幼兒學習的大環(huán)境，而照片就記錄著幼兒生活的足跡。“照片書”在幼兒的生活和學習中孕育而生。“照片書”將是幼兒平日里的生活照片放入各種像冊中而做成的書。內容生活化的照片書，有助于引發(fā)幼兒對早期閱讀的興趣。

　　托班的幼兒由于年齡小，個體差異相對于其他年齡段的幼兒來說更顯著，如有的幼兒已經能用復合句表述自己的見解，有的則停留在呀呀學語階段。而不管是哪名幼兒，對照片上自己和自己身邊的人和事都是很親切，很感興趣的。剛開始，可以起一個牽線搭橋的作用，引發(fā)幼兒來積極的回應，如對強烈依戀感的幼兒把他們抱一抱，圍在自己身邊，讓他們認認照片上的人。“這是誰呀？你認識他嗎？他們到哪里去玩了？”使他們更多地感受到成人的親切與關愛，增進父母與幼兒之間的友誼。從這一過程中，也有了相互的親密感，從最初的不愿把相冊帶到幼兒園到相冊只能自己看，再到朋友之間相互傳看別人的相冊，熟悉周圍更多的人和事，包括爸爸、媽媽、叔叔、阿姨等，孩子們也在這逐步轉變的過程中，增進了情感，加深了友誼。并且學習會各種方式與大家交流，獲得不同的語言經驗，從而體驗閱讀給自己帶來的樂趣，進一步促進了語言的發(fā)展。

　　7、在生活的各個環(huán)節(jié)中隱性教育的創(chuàng)設和滲透在閱讀中，幼兒可以憑借豐富多變的色彩，生動形象的圖畫，相應的語言文字以及成年人的語言講述，來理解讀物，并由此而較早地進入博覽群書的狀態(tài)。因此對托班幼兒來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。如：日常人際交往、自由游戲、散步、聽等等。他們自由的選擇、觀看、聽賞、討論，有時，外出散步活動，風和日麗的天氣，有樹有花的景物，神態(tài)各異的人們，川流不息的車輛等都是讓幼兒觀察的對象。這時，孩子們的心情較室內更為自由和放松，他們會仔細地觀察，隨心所欲地討論，潛移默化地獲得一些生活話的詞匯和語言。通過隱性的教育，讓托班的幼兒在生活中學習，在生活中獲得。