【摘 要】在民族地區(qū)幼兒園的管理中，管理者思考的應是關注教師的需要與發(fā)展，如何讓教師創(chuàng)造性地工作。只有樹立“以人為本”的現(xiàn)代管理意識，以教師的主體性發(fā)展作為教師管理的核心目標，注重內(nèi)在的激勵和滿足，才能真正創(chuàng)設一個能充分調(diào)動教師積極性的環(huán)境和氛圍，使教師主動地創(chuàng)造性地開展工作。

　　【關鍵詞】民族地區(qū)幼兒園；管理；以人為本

　　幼兒園教育是教育的啟蒙階段，隨著社會的發(fā)展，民族地區(qū)幼兒園的管理也顯得越來越重要。教育的現(xiàn)代化要求幼兒園的管理要有新思想、新觀念、新思路，幼兒園雖小，可作為一個獨立的單位，其管理工作的內(nèi)容多、面廣，即所謂“麻雀雖小，五臟俱全。”那么幼兒園園長應樹立什么樣的新觀念，才能更有成效地管理好幼兒園呢？我園以《規(guī)程》為準繩，深刻把握《綱要》精髓，牢固樹立“以人為本”的管理觀念，本著“依法辦園，以人興園”的總體要求，以“一切為了孩子”的辦園宗旨，重視人力資源的優(yōu)化和開發(fā)，在尊重人的同時，充分發(fā)揮人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而促進教師的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)保教工作的高效率和高質(zhì)量。

　　一、樹立“以人為本”的管理理念，提高管理效能

　　幼兒教師是一個特殊的社會群體，都是清一色的女同志，有著與其它社會群體不同的需要和心理特征。她們熱愛職業(yè)，無私奉獻，樹立自立、自強、自尊、自信的自我形象，在乎成就、榮譽，同時承載了許多社會、家庭的希望和責任， 希望被社會尊重，可在多種角色的沖擊下時而煩躁、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象。面對這樣一個特殊的群體，怎樣的管理才能較好地引發(fā)女教師的工作潛力，極大調(diào)動其工作的熱情以減輕或緩解其職業(yè)倦怠感呢？實踐證明，真正地把教師放在“第一位”的人本化管理是解決問題的一味“良藥”。真正地把教師放在“第一位”，教師才會以飽滿的熱情、充沛的干勁投入到本職工作中去，幼兒園才能真正擔負起促進幼兒健康發(fā)展的終極目的。同樣，由于教師得到了重視和尊重，教師的主體性才有可能真正顯現(xiàn)。近年來我園堅持以人為本的管理理念，強化了人的發(fā)展與價值體現(xiàn)。

　　二、建章立制，規(guī)范管理，促進幼兒園和諧發(fā)展

　　堅持以一流的管理引導人，完善管理機制，提高管理效率。事實也充分證明，我們的工作是卓有成效的。近年來，建立健全各項制度，又通過制度改革，每學期將由上至下制定各項切實可行的工作計劃，借助分級管理觀察、記錄，對教師組織教育教學情況進行客觀評價，每月將保教人員的工作實績進行日常量化記載；利用家園互動聯(lián)系冊評價幼兒能力的發(fā)展情況，檢驗各位教師的保教效果；用檢查記錄表定期不定期對全園進行安全、衛(wèi)生檢查。期終，我們將在每月記載的基礎上，全面實施日常量化、考核小組考核匯總評分，得出每個班級、每個教師的考核分，作為評選優(yōu)秀班級和先進個人的客觀依據(jù)。為了加強幼兒園的各項管理工作，先后出臺了切實可行的《獎懲辦法》，將教師的出勤、各項工作業(yè)績實施兌現(xiàn)，極大地調(diào)動了教職工工作的積極性，有力地促進了保教工作質(zhì)量的提高。建立健全各級管理網(wǎng)絡， 科學的管理網(wǎng)絡達到了條線分塊，層次管理的局面，簽訂《目標責任書》，嚴格實施責任倒置責任制。完善制度，規(guī)范管理，為促進民族地區(qū)幼兒園和諧發(fā)展奠定了堅實的基礎。

　　三、多渠道提高教師業(yè)務素質(zhì)，培養(yǎng)教師的事業(yè)心

　　民族地區(qū)學前教育發(fā)展水平明顯落后，專業(yè)教師緊缺，師資力量的薄弱，已成為制約民族地區(qū)幼兒教育發(fā)展的瓶頸。作為一園之長要通過多種難免渠道，提高教師的業(yè)務能力，使管理過程成為教師學習、提高、成長的過程，培養(yǎng)其對幼教事業(yè)濃厚的興趣，并形成穩(wěn)定的事業(yè)心。領導班子要成為老師的合作者、幫助者、服務者，減少員工之間因職責不明而產(chǎn)生的誤解，幫助教師找到錯誤和低效率原因，有的放矢地減少錯誤和差錯，使每個人都自信、自立、自強實現(xiàn)自身價值，不斷實現(xiàn)辦園高品位。所以，園長一定要尊重每位教師的勞動，著眼于其長處，多給教師一些期許的眼光，創(chuàng)造機會讓其展示優(yōu)勢的一面。

　　四、密切家園聯(lián)系，發(fā)揮教育合力

　　民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對遲緩，地域條件和薄弱的經(jīng)濟基礎導致民族地區(qū)學前教育發(fā)展水平明顯落后，而家庭對學前教育的忽視，在一定程度上影響提高民族地區(qū)幼兒教育的發(fā)展，透視制約民族地區(qū)幼兒園發(fā)展的因素。一是通過多種宣傳渠道使少數(shù)民族群眾區(qū)別幼兒園保教工作與小學識字教學的不同，認識到學前教育對個體成長的重要意義，促使民族地區(qū)形成重視學前教育的風氣。二是采用多種形式增進家長對幼兒園、對幼兒教育的了解，相互傳遞科學育兒的信息，從而達到家園密切關系。三是利用“家長開放日”， 讓家長走進課堂，了解幼兒教學活動內(nèi)容、目標、方法、形式以及幼兒的發(fā)展情況，形成同步教育。四是充分發(fā)揮“親子活動”，開展“變廢為寶”的創(chuàng)意制作活動， 共同搜集與主題相關的資料并參與到主題教學探究及環(huán)境創(chuàng)設活動中，舉辦“快樂一家”“趣味游戲”娛樂活動，一起分享孩子的學習成果。家園之間架起友誼橋梁，為家園配合形成教育合力夯實基礎。