“請讓我生長得像我”
  ——實施個性化教學(xué)，促進個性化發(fā)展
摘要
目前，在我國教育改革雖然取得了一些效果，但是仍有許多不盡人意之處。例如，教學(xué)大多把著眼點放在知識技能的獲得上，忽視了情感目標(biāo)等方面的教學(xué)；再如，有的教學(xué)并沒有根據(jù)不同的幼兒和教學(xué)情境靈活地變化活動形式，而是固定不變地采用刻板的課堂活動等等。

  因此，實施個性化教學(xué)勢在必行�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。所謂個性化教學(xué)：（1）教學(xué)活動針對一個既定的教學(xué)目的，充分發(fā)展每個幼兒的個性或個別性；（2）幼兒在個性化教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分考慮幼兒的興趣、意愿與需要；（3）在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。

  個性化教學(xué)突出了自我的完整性和課程的綜合性、主體的參與性與課程的活動性和個性的多樣性與課程的選擇性的特點。
根據(jù)幼兒個性化教學(xué)的基本特征，在實施過程中，筆者認(rèn)為，個性化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、個性化教學(xué)活動的組織和評價對實施個性化教學(xué)起著重要的作用。作為一名幼兒教師，就是要在一切教育的時容中，尊重每一個幼兒的個人價值，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

  目前，在我國教育改革雖然取得了一些效果，但是仍有許多不盡人意之處。
  其一，從教學(xué)目標(biāo)上看，教學(xué)大多把著眼點放在知識技能的獲得上，忽視了情感目標(biāo)等方面的教學(xué)，使發(fā)展幼兒個性的路子愈漸狹窄，甚至被遺忘了。
  其二，從教學(xué)活動上看，有的教學(xué)并沒有根據(jù)不同的幼兒和教學(xué)情境靈活地變化活動形式，而是固定不變地采用刻板的課堂活動。他們忽視了不同幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性，影響了部分幼兒的學(xué)習(xí)積極性，不利于一些幼兒的個性發(fā)展。
  其三，從學(xué)習(xí)速度上看，每個幼兒同處在較長的學(xué)習(xí)軌道的不同點上，無論學(xué)習(xí)的快還是慢，都需要教師的幫助。但是，目前，教師給予幼兒的幫助存在不足或不及時現(xiàn)象，直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效率和情緒。

  因此，教育教學(xué)的創(chuàng)新勢在必行。筆者認(rèn)為，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者個人出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為本，實施多元的、開放的、個性化的教學(xué)�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。發(fā)展個性，促進每個幼兒個性發(fā)展已成為當(dāng)代幼兒教育的重要目標(biāo)。根據(jù)《韋伯斯特詞典》的解釋，“個性化”的語義如下：（1）養(yǎng)成一個有特征的人，秉持個性；（2）使個體進入自我管理的狀態(tài)；（3）調(diào)整或順應(yīng)個體的需要或特定環(huán)境。因此，筆者認(rèn)為，具有以下內(nèi)涵的教學(xué)現(xiàn)象均稱為“個性化教學(xué)”：（1）教學(xué)活動針對一個既定的教學(xué)目的，充分發(fā)展每個幼兒的個性或個別性；（2）幼兒在個性化教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分考慮幼兒的興趣、意愿與需要；（3）在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。

一、個性化教學(xué)的基本特征

（一）自我的完整性和課程的綜合性

  幼兒各方面的發(fā)展不是相互孤立的，而是相互影響的，相互促進的完整過程。為此，幼兒個性化教學(xué)應(yīng)盡可能促進幼兒認(rèn)知的、情感的、社會的、道德的諸方面整體發(fā)展。

  個性化教學(xué)遵循了幼兒發(fā)展的特點：任何年齡階段的幼兒的發(fā)展，都是整體性和諧統(tǒng)一的。個性化教學(xué)通過學(xué)習(xí)獲得知識、技能，形成認(rèn)知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力，體驗并提升為情緒、情感和美感，為幼兒個性的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

  課程的綜合是指把各種知識和經(jīng)驗相互聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系，以使幼兒獲得整體的知識、方法和觀念。就幼兒發(fā)展而言，課程內(nèi)容應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展特點，既要考慮知識的順序性，又要考慮幼兒的可接受性；既要讓幼兒了解過去、了解歷史，又要讓幼兒了解今天、了解未來。此外，內(nèi)容還應(yīng)盡可能廣泛、形象、生動。

（二）主體的參與性與課程的活動性

  學(xué)習(xí)知識并不僅僅是為了掌握知識。幼兒在學(xué)習(xí)過程中，必須通過個體情感的參與，才能有效地獲取知識。沒有個體的參與，也沒有掌握知識的可能性。

  知識的意義是在幼兒積極主動的實踐活動中獲得的。課程與教學(xué)是兒童發(fā)展的實踐性活動，在課程學(xué)習(xí)過程中，幼兒惟有憑借感性實踐，才能充分理解知識的意義。“以人為本”的理念，就是充分發(fā)揮幼兒的自身力量，在符合幼兒興趣、需要和發(fā)展水平等身心發(fā)展特征的教育環(huán)境中，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。因此，教師的工作是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使幼兒在一個愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，健康地成長。

  伴隨信息化社會到來的必然趨勢是學(xué)習(xí)化社會的到來。教育必須從幼兒本人出發(fā)，學(xué)習(xí)不是強加在幼兒身上的東西，而是幼兒作為具體的人的主體性活動。要培養(yǎng)幼兒成為一個自主、自立的富有個性的人，必須把幼兒放在主人的位置上。教師要充分相信幼兒的學(xué)習(xí)能力，在活動中建立起師生間的主體間性關(guān)系，教師始終以幼兒的角色與幼兒交往，平等地對待每一個幼兒。

（三）個性的多樣性與課程的選擇性

  每一個幼兒都是不同的，每一個幼兒都有他們的個性、能力、行為、興趣等特點，都有他們家庭成長背景和生活經(jīng)驗的差異，每一個幼兒都是有其特長、天賦與優(yōu)勢的，發(fā)展也具有自己的個性特點。

  個性的多樣性要求我們尊重每一個幼兒的個性，提供不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為每個幼兒提供廣泛的、具有個體適宜性的多種機會，為每個幼兒提供表現(xiàn)自我長處和獲得成功的條件，并提供積極的、適時的反饋，既幫助幼兒充分認(rèn)識他們自己，又鍛煉、增強他們的優(yōu)勢和信心。卓越的教育就是人盡其才，就是促進每個幼兒在原有差異基礎(chǔ)上積極的、充分的發(fā)揮自己的潛能，最大限度地發(fā)展自己的特長。個性化教學(xué)為幼兒創(chuàng)造出寬廣的空間，幼兒自主選擇的時間和機會較多，有利于幼兒個性的自由發(fā)展。

二、個性化教學(xué)的實施

（一）個性化教學(xué)的環(huán)境

  環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的一切外部條件的綜合。教學(xué)環(huán)境是促進幼兒發(fā)展的教學(xué)活動所依存的諸種因素的綜合。教學(xué)環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響逐漸被認(rèn)識，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計成為教學(xué)工作的中心任務(wù)，應(yīng)注意以下幾點：

  1、充分調(diào)動各種環(huán)境力量，促進幼兒發(fā)展。環(huán)境在影響人的生存和發(fā)展時，往往是綜合作用的，且是共時的。就幼兒教育而言，一方面，需要充分調(diào)動社會、社區(qū)、家庭的力量與幼兒園合作，形成促進幼兒發(fā)展的合力；另一方面，幼兒園要消除對幼兒發(fā)展起負面影響的各種環(huán)境因素。

  2、在教學(xué)活動中，努力創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。幼兒學(xué)習(xí)場所的人性化布置有利于幼兒的愉快學(xué)習(xí)、率性發(fā)展；幼兒園和活動室的整體布局的開放性更能培養(yǎng)心靈開發(fā)的健康的幼兒。教師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)和提供各種豐富的學(xué)習(xí)、活動的機會和材料，積極鼓勵幼兒操作、探索和與人交往，積累各種知識及經(jīng)驗。

  3、倡導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的相互作用在中認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識人類與外部環(huán)境的相互依存關(guān)系，在互動中獲得發(fā)展。個體的發(fā)展過程，就是個體與環(huán)境之間，內(nèi)化與創(chuàng)造性外化之間相互作用的過程。因此，個性化教學(xué)就是要求幼兒親自接觸自然和社會，運用自己的感官去感知世界的萬事萬物，通過觀察、親近、觸摸、交流、體驗等，獲得知識，得到發(fā)展。

（二）個性教學(xué)的組織

  教學(xué)活動的組織是教育的核心活動。一個充滿生機的教育理論必須擁有它的肉，及組織教學(xué)。只有良好的教學(xué)組織才能使教學(xué)事半功倍。

1、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)之母，興趣是任何教學(xué)的出發(fā)點。教師組織的首要任務(wù)就是把幼兒零散的好奇轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｗ⒌膶W(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。幼兒對萬事萬物都有天生的好奇心，興趣轉(zhuǎn)換的結(jié)果就是：幼兒努力學(xué)習(xí)，不斷持續(xù)學(xué)習(xí)。

  2、促進教學(xué)過程相互作用，相互作用的內(nèi)涵很豐富，這里主要指師生之間的作用、幼兒之間的相互作用、幼兒之間的相互作用，通過師生之間、幼兒之間的相互作用，營造活躍而輕松的活動教學(xué)氣氛，提高幼兒的學(xué)習(xí)自由度。實踐表明，人的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)效果只有在一種較為自由的狀態(tài)下才能夠發(fā)生。

  3、借助幼兒原有的經(jīng)驗建構(gòu)知識，使幼兒獲得意義。要實現(xiàn)有意義的教學(xué)，教師必須了解幼兒，了解幼兒的直接經(jīng)驗的背景以及幼兒原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后通過教學(xué)的設(shè)計和資源的提供，使幼兒能夠借助其原有的知識和經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)。其中最重要的就是幼兒的思維、經(jīng)驗和體驗的相互作用，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。

（三）個性化教學(xué)的評價

  評價在教學(xué)活動中具有杠桿作用。評價的目的，就其實質(zhì)而言，是促進幼兒的發(fā)展，而不是阻礙幼兒的發(fā)展。個性化教學(xué)的評價主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

  1、尊重每一個幼兒，評價的目的在于幫助每一個幼兒更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒發(fā)展的差異主要表現(xiàn)為不同幼兒在時間中的變化速度不同、能力傾向不同，而不是能力大小的不同。只要給予每個幼兒充足的學(xué)習(xí)時間，每個幼兒都能得到充分的發(fā)展。因此，教師的任務(wù)就是要使得教學(xué)與幼兒當(dāng)前的心智能力相一致，尊重每個幼兒在發(fā)展上的特點，促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展。

  2、評價服務(wù)于目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，評價要圍繞目標(biāo)展開。因此，只有全面而系統(tǒng)的評價，才能客觀、全面地反映幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。任何忽視某一方面發(fā)展的評價都不利于幼兒的發(fā)展。
   3、注重幼兒學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及環(huán)境布置的風(fēng)格和特色。風(fēng)格和特色是個性發(fā)展的重要內(nèi)涵，每個幼兒最終成為獨一無二的“自己”而不是別人，正是因為他通過教育獲得了區(qū)別于他人的情緒、志向、風(fēng)格和特色等。評價是激勵教學(xué)工作關(guān)注和發(fā)展幼兒這方面的內(nèi)涵，而不是扼殺幼兒的個性發(fā)展。

  最后，把安特斯的孩子的權(quán)利寫下，希望大家在幼兒個性化教學(xué)上有所思考：
  兒童的權(quán)力
  請讓我生長得像我，
  并請了解，為什么我希望生長得像我，
   不是媽媽所認(rèn)識的我，
  亦非爸爸所希望的我，
  或是老師認(rèn)為應(yīng)該如此的我，
  請試了解和幫助我，
  讓我生長得就像我。


參考文獻：
1、鄧志偉，《個性化教學(xué)論》，上海教育出版社，2002.4
2、陳淑安，《注重幼兒多元智能的培養(yǎng)》，《學(xué)前教育研究》，2000.6
3、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002.4