3、次序。提問的先后次序要做到逐層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐漸增加問題的難度。一般先是描述性提問，而后是判斷、推理、分析、想象性問題。如這里有什么→ 這是什么→ 為什么，逐層推進。

　　4、種類。要做到“巧問”，最后還要注意運用各種類型的提問，這是實現(xiàn)“巧問”的具體方法。提問的種類可以分為表層內(nèi)容性的提問和深層發(fā)散性提問。前者包括描述性提問和判斷性提問，后者包括推想性提問、分析性提問和想象性提問。其中分析性提問又叫皮亞杰提問，是一種究因式的思考，多用在強調(diào)重點，突破難點上。下面以看圖講述《森林的早晨》為例闡述一下這幾種提問在實踐中的應(yīng)用。該內(nèi)容預(yù)設(shè)目的是幼兒剪貼圖片，根據(jù)畫面內(nèi)容編故事并講述。重點在于所編故事的條理性，敘述的順序從大環(huán)境到小環(huán)境，再到故事情節(jié)。教學(xué)難點是情節(jié)的完整性，為了達到較好的教學(xué)效果，本人嘗試了以下教學(xué)方法。

　　第一步，針對畫面的景物進行描述性提問：

　�。�、大環(huán)境：圖上有什么？這是什么地方？

　�。�、小環(huán)境：樹上有什么？草地上有什么？天空中有什么？還有什么小動物？

　　第二步，在初步的感性認識基礎(chǔ)上進行判斷性提問，引導(dǎo)幼兒推想出內(nèi)容中未點明的時間、地點、角色之間的關(guān)系。這是什么地方？什么時間？什么季節(jié)？小動物之間是什么關(guān)系？

　　第三步，要求幼兒根據(jù)以往經(jīng)驗對內(nèi)容的細節(jié)進行設(shè)想。如樹上有什么果？什么味道顏色？小刺猬撿到果子后心情如何？它怎么說又怎么做？鼓勵幼兒進行各種設(shè)想。

　　第四步，根據(jù)設(shè)想的結(jié)果進行究因式提問，要求幼兒說出設(shè)想的理由，使其創(chuàng)編的情節(jié)有理可循，合乎邏輯。小房子里的老婆婆為什么躺在家里不出來玩？到底發(fā)生了什么事情？誰去幫助照顧老婆婆？他又是怎么做的？這樣，一個完整的故事情節(jié)就創(chuàng)編了出來，突破了難點。

　　第五步，展開想象，豐富內(nèi)容。豐富了這幾個小動物，還有誰也來了？他又在干什么？引導(dǎo)幼兒想象出更多的故事內(nèi)容，使單純的看圖講述升華到故事創(chuàng)編、文學(xué)創(chuàng)作的層面上來，極大地提高了幼兒的想象力。

　　二、巧答首先需要強調(diào)的是，巧答不單指幼兒歸納概括思維活動的結(jié)果，選擇語句表述這一過程，更多的是指老師在這過程中運用提問，給予幼兒的幫助、提示。注意“幫”要適度，以不影響幼兒思維的獨立性為前提。老師的幫助應(yīng)是“順水推舟”而不是“牽著鼻子走”，其目的是訓(xùn)練、發(fā)展幼兒的連貫語言。記得有一次在組織排圖講述《森林的早晨》教學(xué)活動中，有個男孩把鴨子貼到了樹上，本人沒有訓(xùn)斥他胡來或要他重新粘貼，而是提醒他考慮一下鴨子上樹的方法、目的。結(jié)果這個孩子編了一個與眾不同的故事：鴨子用梯子爬上蘋果樹摘蘋果，鴨子把蘋果送給老婆婆，因為住在小房子里的老婆婆病了。鴨子希望老婆婆吃了蘋果后，快點好起來。由于幼兒詞匯量、生活經(jīng)驗不足，思維的流暢性有待發(fā)展，因而幼兒在回答問題表述自己的想法時，經(jīng)常會有“卡殼”、遺忘的現(xiàn)象出現(xiàn)。具體說來，老師可以通過以下幾個方法來幫助幼兒做到“巧答”，提高幼兒回答問題的質(zhì)量。

　　1、提問結(jié)合動作、手勢、表情等肢體語言，給予幼兒一定的幫助。如指圖提示“在哪里？”，啞劇表演“什么開了”。這樣的幫助可以保證幼兒思維的流暢度，從而達到語言的流暢性。

　　2、遞詞提示。主要針對上下段落的連接，適當提供幼兒一些關(guān)鍵詞語，如先、后、結(jié)果、雖然、但是等虛詞。可以選擇在幼兒回答前做提醒，也可以在其表述“卡殼”時提示，“鴨子先做什么事情后做什么事情？”，“接著又發(fā)生了什么事”。原則是不要隨意打斷幼兒的講述。

　　3、提問指導(dǎo)的層次化。這是面向全體因人施教的教育原則在實踐中的運用，即根據(jù)不同的原有水平提出不同的要求并進行指導(dǎo)，一般分為高、中、低三個層次。下面還是以講述《森林的早晨》為例說明一下：

　�。�、高：對于能力較強的孩子要求他在描述景物時用上一定的形容詞，如“什么樣的草地？什么樣的蘋果？小房子看起來什么樣？”，在故事情節(jié)的完整性要求更多更豐富的情節(jié)和內(nèi)容。一個男孩在形容太陽時是這樣說的：“太陽光金燦燦的，照得大地亮堂堂。”一個小女孩在編故事時是這樣說的：“一只可愛的小刺猬在樹下?lián)斓搅嗽S多紅紅的果子，它趕快把果子運回家，因為媽媽生病在家，正等它找東西回來給媽媽吃呢。”

　�。狻⒅校阂�求幼兒運用完整句式來表述，有一定的情節(jié)內(nèi)容，如“誰在什么地方做了什么事情？”“小刺猬在樹下?lián)斓搅斯�子，它把果子運回家。”

　�。�、低：要求講清地點、有什么，能運用句式“有、有、還有”如“在哪里？有什么？有什么？還有什么？”“在草地上有花、有草、還有樹木。”

　　這樣每個孩子都在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，避免了過去有人吃不飽，有人吃不著的兩極現(xiàn)象。

　　4、提問與其它學(xué)習(xí)材料相結(jié)合。提供豐富的感性材料幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、找到答案。在與環(huán)境材料的互動當中，幼兒的學(xué)習(xí)是最直接有效。這些材料包括圖片、視聽材料、實物操作材料等。如在指導(dǎo)幼兒進行語言教學(xué)活動仿編詩歌《小雨點》時，為了讓幼兒充分感受問題情境“小雨點，落到哪里去了？”，  本人布置了一個充滿了大自然情趣的教學(xué)環(huán)境，準備了各種內(nèi)容的圖畫，有大圖，有小圖（人手1份），有山有水，有動物有人物，可謂豐富多彩。此外，還準備了幼兒操作材料 “小雨點”，雨聲及相關(guān)音樂、文學(xué)作品。幼兒在這樣的環(huán)境氛圍中看、聽、想，充分地感受體驗，自由地探索想象，仿編出了優(yōu)美動聽的詩歌。如“小雨點，沙沙沙。落到菜地里，地里結(jié)出大南瓜。小雨點，沙沙沙。落到田野里，農(nóng)民樂得笑哈哈。”等。

　　除了上述幾點，要做到巧問巧答，還需要通過巧妙地選擇提問的時機（如開頭、結(jié)尾、中間某個轉(zhuǎn)折處或關(guān)鍵地方），結(jié)合其他的教學(xué)手勢（示范、圖解、操作等），溶合其他的教學(xué)內(nèi)容（如唱、跳、畫、做等）以及恰當?shù)靥幚碚Z氣、語調(diào)、快慢停頓等來達到預(yù)期的良好效果。

　　總的來說，巧問巧答是一種教學(xué)技巧，更是一種教育理念，它反映了教師對教材的審視和反思，體現(xiàn)了教師對幼兒的關(guān)注和理解。在一問一答中，幼兒活動的積極性、主動性有了提高，教師與幼兒關(guān)系和諧，師生之間有了情誼，幼兒的興趣、經(jīng)驗和能力萌發(fā)了、建立了、提高了。今后，要進行更多的嘗試，把“巧問巧答”這種提問的藝術(shù)運用到更寬廣的教學(xué)領(lǐng)域中去。