2、在教學活動中，努力創(chuàng)設有利于幼兒發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。幼兒學習場所的人性化布置有利于幼兒的愉快學習、率性發(fā)展；幼兒園和活動室的整體布局的開放性更能培養(yǎng)心靈開發(fā)的健康的幼兒。教師要努力為幼兒創(chuàng)設和提供各種豐富的學習、活動的機會和材料，積極鼓勵幼兒操作、探索和與人交往，積累各種知識及經驗。

　　3、倡導幼兒在與環(huán)境的相互作用在中認識自然、認識社會、認識人類與外部環(huán)境的相互依存關系，在互動中獲得發(fā)展。個體的發(fā)展過程，就是個體與環(huán)境之間，內化與創(chuàng)造性外化之間相互作用的過程。因此，個性化教學就是要求幼兒親自接觸自然和社會，運用自己的感官去感知世界的萬事萬物，通過觀察、親近、觸摸、交流、體驗等，獲得知識，得到發(fā)展。

　�。ǘ�）個性教學的組織教學活動的組織是教育的核心活動。一個充滿生機的教育理論必須擁有它的肉，及組織教學。只有良好的教學組織才能使教學事半功倍。

　　1、引發(fā)幼兒學習動機，培養(yǎng)學習興趣。興趣是學習之母，興趣是任何教學的出發(fā)點。教師組織的首要任務就是把幼兒零散的好奇轉變?yōu)閷Ｗ⒌膶W習興趣和態(tài)度。幼兒對萬事萬物都有天生的好奇心，興趣轉換的結果就是：幼兒努力學習，不斷持續(xù)學習。

　　2、促進教學過程相互作用，相互作用的內涵很豐富，這里主要指師生之間的作用、幼兒之間的相互作用、幼兒之間的相互作用，通過師生之間、幼兒之間的相互作用，營造活躍而輕松的活動教學氣氛，提高幼兒的學習自由度。實踐表明，人的創(chuàng)造性和學習效果只有在一種較為自由的狀態(tài)下才能夠發(fā)生。

　　3、借助幼兒原有的經驗建構知識，使幼兒獲得意義。要實現有意義的教學，教師必須了解幼兒，了解幼兒的直接經驗的背景以及幼兒原有的認知結構，然后通過教學的設計和資源的提供，使幼兒能夠借助其原有的知識和經驗進行學習。其中最重要的就是幼兒的思維、經驗和體驗的相互作用，實現知行統(tǒng)一。

　�。ㄈ�）個性化教學的評價評價在教學活動中具有杠桿作用。評價的目的，就其實質而言，是促進幼兒的發(fā)展，而不是阻礙幼兒的發(fā)展。個性化教學的評價主要體現在以下幾個方面：

　　1、尊重每一個幼兒，評價的目的在于幫助每一個幼兒更好地學習與發(fā)展。幼兒發(fā)展的差異主要表現為不同幼兒在時間中的變化速度不同、能力傾向不同，而不是能力大小的不同。只要給予每個幼兒充足的學習時間，每個幼兒都能得到充分的發(fā)展。因此，教師的任務就是要使得教學與幼兒當前的心智能力相一致，尊重每個幼兒在發(fā)展上的特點，促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展。

　　2、評價服務于目標的實現。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，評價要圍繞目標展開。因此，只有全面而系統(tǒng)的評價，才能客觀、全面地反映幼兒的學習和發(fā)展狀況。任何忽視某一方面發(fā)展的評價都不利于幼兒的發(fā)展。

　　3、注重幼兒學習、教師教學以及環(huán)境布置的風格和特色。風格和特色是個性發(fā)展的重要內涵，每個幼兒最終成為獨一無二的“自己”而不是別人，正是因為他通過教育獲得了區(qū)別于他人的情緒、志向、風格和特色等。評價是激勵教學工作關注和發(fā)展幼兒這方面的內涵，而不是扼殺幼兒的個性發(fā)展。

　　最后，把安特斯的孩子的權利寫下，希望大家在幼兒個性化教學上有所思考：

　　兒童的權力請讓我生長得像我，并請了解，為什么我希望生長得像我，不是媽媽所認識的我，亦非爸爸所希望的我，或是老師認為應該如此的我，請試了解和幫助我，讓我生長得就像我。

　　參考文獻：

　　1、鄧志偉，《個性化教學論》，上海教育出版社，2002.42、陳淑安，《注重幼兒多元智能的培養(yǎng)》，《學前教育研究》，2000.63、《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002.4