著名解放幼兒教育家陶行知早在上世紀４０年代就提出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性要做到“六大解放”,即：解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。教師低估了幼兒的獨創(chuàng)性,幼兒的想像力就會受到嚴重的束縛,也阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。所以說培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力教師要具有發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的意識。解放幼兒,不要一味地用成人的眼睛代替幼兒的眼睛看世界。讓幼兒自己去觀察,發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物,允許幼兒大膽想像、創(chuàng)新,異想天開、幻想世界。在美術(shù)活動中引導(dǎo)幼兒通過自己的觀察、記憶、分析,把生活中立體的、三維的物體畫美術(shù)畫在平面的畫紙上。有了理論上的依據(jù)實踐活動就有了明確的方向

    將幼兒活動區(qū)創(chuàng)設(shè)在充滿活力，洋溢著美的氣息的環(huán)境中，使幼兒在活動中時刻得到美的體驗。優(yōu)美的活動區(qū)首先應(yīng)該是幼兒化的環(huán)境。幼兒喜愛明快的色彩，強烈的反差能夠刺激幼兒視神經(jīng)的發(fā)展。因此，幼兒活動區(qū)必須配以多種色彩。如：色彩鮮艷的大型玩具，壁紙，懸掛物等。不同活動區(qū)域的差別既增強了幼兒的興趣又提高了他們的辨別能力。

    創(chuàng)設(shè)充滿趣味性與知識性的活動區(qū)，為幼兒認知新知識，新事物創(chuàng)造有利條件。幼兒的認知活動是通過與周圍環(huán)境的相互作用在潛移默化中完成的。因此，在創(chuàng)設(shè)過程中必須充分考慮其趣味性和知識性的有機結(jié)合。如：與生活密切相關(guān)的公園，童話中的城堡，動物世界中的可愛的小動物兔子，狐貍，烏鴉等。幼兒們看見他們就立即可以與故事：龜兔賽跑，狐貍與烏鴉，烏鴉喝水結(jié)合起來。提高他們的想象力與聯(lián)系力。

    發(fā)揮多元文化的積極因素，拓展幼兒思維空間。外教的大量使用使國內(nèi)的幼教可是了與外界的接觸與交流。如：蒙臺梭利實驗活動區(qū)等，幼兒接觸到的是完全不同的教育模式與理念。大大強化了幼兒對新事物，新環(huán)境的適應(yīng)能力。

    解放幼兒,并不是說在美術(shù)活動中完全不要教師教幼兒繪畫、手工等的技能、技巧。因為,幼兒看到的東西越來越多,如果讓幼兒把看到的東西全部畫下來是不可能的。這就要求我們教給幼兒最基本的技能技巧,用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒。如果忽視基本技能、技巧的學(xué)習(xí),幼兒想象力無論有多么豐富,也會由于畫不出、捏不好、折不來而喪失信心。豐富幼兒的表象創(chuàng)造力的發(fā)展是以想象為基礎(chǔ)的,想象的基本材料是表象。表象是對過去直接感知過的事物形象經(jīng)過加工改造而形成的新的形象。幼兒沒有對事物的表象認識,就沒有可用來加工的記憶表象,再造想象就發(fā)展不起來,創(chuàng)造想象也只是一句空話。所以,教師要經(jīng)常組織幼兒到大自然中去觀察、體驗生活。在美術(shù)活動區(qū)為幼兒準備各種活動材料,供幼兒自由選擇。在幼兒興致勃勃地畫畫時,要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點”,鼓勵他們大膽地想象并教幼兒學(xué)會“賞識”其他幼兒的作品。讓幼兒憑自己的觀察、印象無拘無束地把自己的感受,結(jié)合想象用美術(shù)的形式表現(xiàn)出來�？茖W(xué)評價�？茖W(xué)評價能使幼兒對美術(shù)活動更感興趣,能使幼兒積極主動地進行美術(shù)活動,對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著一定的促進作用。在評價時,教師不僅要重視占少數(shù)的較好的作品與較差的作品,而且更要重視大多數(shù)一般水平的作品,不僅要重視幼兒美術(shù)作品的結(jié)果,而且還要重視幼兒美術(shù)活動的過程。少用“對、錯”、“像不像”來評價幼兒作品,應(yīng)尊重幼兒的個體差異,鼓勵幼兒獨立構(gòu)思,多肯定、多認同幼兒作品,充分利用美術(shù)活動發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

    掌握一定的技能是幼兒創(chuàng)造的基礎(chǔ)$表征活動是我們在主題探究活動中經(jīng)常運用的一種方法，它可以直觀地反映幼兒對所探究事物的認識，但在活動區(qū)自選活動中現(xiàn)雖然給幼兒提供了足夠的豐富的操作材料!也提供可供參考的范畫范例幼兒。在進行與主題相關(guān)的活動中仍感到困難，經(jīng)常有幼兒中途放棄離開或偏離內(nèi)容。因為技能的欠缺使他們感覺無從下手。無法表現(xiàn)他們想表現(xiàn)的內(nèi)容在進行昆蟲的主題活動中，在引導(dǎo)幼兒概括出昆蟲的基本形狀和身體的幾大部分后，我嘗試一次次地教幼兒怎樣剪貼$怎樣利用廢舊材料制作!怎樣使用橡皮泥和輔助材料進行制作。在進行類似的活動時!幼兒已經(jīng)掌握了相應(yīng)的技能和方法進行時便有章可循了。便有了在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)造"記得在教完幼兒剪貼昆蟲的第二天!最不愛手工的小虎帶來了自己的作品。剪了一只蝴蝶，還進行了添畫。并且給媽媽編了一個小蝴蝶找媽媽的故事

    教師指導(dǎo)：活動區(qū)規(guī)則應(yīng)內(nèi)化成幼兒自覺的行為，才會更加有約束力。在創(chuàng)設(shè)好活動區(qū)之后，我沒有設(shè)立進區(qū)標志和規(guī)則。而是讓幼兒自己自由地玩出現(xiàn)問題后就組織幼兒討論怎樣解決問題。如：人多擁擠怎么辦？玩具如何使用和分配？等等。幼兒很快提出了建議如：限定人數(shù)。設(shè)立進區(qū)標志。玩具少時輪流玩等等�；顒訁^(qū)規(guī)則的建立經(jīng)歷了三個階段即：無規(guī)則階段；用腳印限定人數(shù)；根據(jù)各區(qū)特點結(jié)合主題活動設(shè)計標志階段；在規(guī)則建立的過程中幼兒逐漸從內(nèi)心認可了規(guī)則的作用，自覺地遵守規(guī)則。如：發(fā)現(xiàn)誰沒戴進區(qū)標志就在活動區(qū)里玩，小朋友就會阻止說：沒有標志不能在里面玩。幼兒同伴之間能夠形成一種評價標準，互相約束"內(nèi)化了的規(guī)則才能更加有效地約束幼兒的不恰當行為。