三創(chuàng)設(shè)與主題相適宜的活動(dòng)區(qū)。根據(jù)主題目標(biāo)調(diào)整活動(dòng)區(qū)，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置不應(yīng)是一成不變的。而應(yīng)隨著主題目標(biāo)和實(shí)際需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，更換。如孩子們參觀圖書館，了解到圖書館的布局，用途。閱讀的規(guī)則，借閱的手續(xù)后對(duì)圖書館的興趣更加濃厚。于是我們便和孩子們共同商討將班級(jí)布置成圖書館，并對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)重新調(diào)整把活動(dòng)室劃分為：圖書借閱室，圖書出版社，采編室，圖書院等在由陽臺(tái)創(chuàng)設(shè)成的圖書借閱室孩子們用繪畫的形式制定了借閱規(guī)則，和讀者須知。他們還用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)了借書證。圖書出版社里孩子們用各種方式制作出字書，連環(huán)畫等各種有趣的新書。采編室里孩子們忙著分類統(tǒng)計(jì)圖書，圖書醫(yī)院里孩子們把破舊的圖書分類，用不同的方法補(bǔ)書，還為中小班的弟弟妹妹把生病的圖書治好這樣一來活動(dòng)區(qū)就成了主題活動(dòng)實(shí)施的主要場所有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展投放多功能的材料

    將主題目標(biāo)物化：活動(dòng)區(qū)的教育功能主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的。材料不同幼兒的操作方法也不同，在活動(dòng)中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不一樣。為了更好地實(shí)施主題目標(biāo)我們試著讓材料說話。對(duì)幼兒起到了一種暗示和間接指導(dǎo)的作用。

    安全性：必須考慮幼兒的身心健康，他們對(duì)危險(xiǎn)認(rèn)知的缺乏要求必須把安全放在第一位。提供的設(shè)施必須是嚴(yán)格按照國家相關(guān)規(guī)定生產(chǎn)的。

    趣味性：必須能夠激發(fā)幼兒的興趣，好奇心，求知欲。使每個(gè)幼兒通過游戲身心得到全面，健康的發(fā)展。

    系統(tǒng)性：活動(dòng)區(qū)必須根據(jù)幼兒身心的發(fā)展要求循序漸進(jìn)，前后銜接，協(xié)調(diào)一致。隨著游戲的深入幼兒的身心得到同步發(fā)展。

    實(shí)踐證明，人的諸多素質(zhì)都是在與他人，與環(huán)境相互作用中形成的。分區(qū)活動(dòng)作為一種強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境相互作用的優(yōu)勢活動(dòng)形式被重新提了出來，并賦予新的使命。分區(qū)活動(dòng)是一種符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育形式。它要求教師根據(jù)教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有良好氛圍和不同特點(diǎn)，不同要求的教育群。它主要是通過幼兒與環(huán)境，幼兒與材料，幼兒與幼兒，幼兒與教師的良性互動(dòng)來達(dá)到促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的目的。其最大的優(yōu)勢在于：自選，協(xié)作，互動(dòng)，良性。

    需要注意的主要問題：

    一． 有機(jī)的處理好分區(qū)活動(dòng)與集體活動(dòng)的關(guān)系：分區(qū)活動(dòng)與集體活動(dòng)各有優(yōu)勢，互有長短。分區(qū)活動(dòng)見長于提高孩子的獨(dú)立，動(dòng)手能力；而今天活動(dòng)有助于提高孩子的集體觀念，合作，適應(yīng)與社會(huì)性。因此，我們目前采取的是各占一半。

    二．針對(duì)不同年齡段的孩子安排活動(dòng)區(qū)域：小班的孩子剛?cè)雸@，年齡小，紀(jì)律觀念差。適宜安排在比較平坦，色彩豐富，使用器械簡單的環(huán)境中；中班的孩子已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，活動(dòng)區(qū)域可以適當(dāng)安排一些有一定技巧的活動(dòng)；大班的相對(duì)較老練活動(dòng)區(qū)域以動(dòng)腦，動(dòng)手能力的培育與強(qiáng)化為主。

    活動(dòng)后的總結(jié)：

    每次活動(dòng)后的總結(jié)非常重要。兒童的持續(xù)關(guān)注力很有限，經(jīng)常是活動(dòng)時(shí)十分積極，踴躍，。結(jié)束時(shí)一哄而散。此時(shí)教師的引導(dǎo)尤其重要。實(shí)施的好，幼兒由此產(chǎn)生善始善終的良好習(xí)慣。一次活動(dòng)快結(jié)束時(shí)恰好有一家長來接。孩子丟掉快要完成的作品轉(zhuǎn)身就走。老師沒有當(dāng)場硬性的將其喊回來收拾玩具，而是啟發(fā)都在關(guān)注次事的幼兒遇到這樣的事情應(yīng)該這樣處理。經(jīng)過一番辯論孩子們有了自己的答案。當(dāng)?shù)诙�個(gè)來接孩子的媽媽到來時(shí)他沒有馬上就走，而是讓媽媽等一下自己收拾好玩具再走。媽媽有點(diǎn)意外但很高興，因?yàn)樗�看到了孩子的成長。而這一切就是在剛才的一幕后潛移默化完成的。從此之后無論那個(gè)孩子走都會(huì)將自己的東西收拾整齊然后再離開，在家長中產(chǎn)生良好的口碑。

    李一林

    桂林市七星幼兒園分園

    2006年2月22日