3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——引發(fā)幼兒與環(huán)境的對(duì)話

    許多主題的產(chǎn)生都經(jīng)由幼兒的問(wèn)題而來(lái)。問(wèn)題從本質(zhì)上說(shuō)是一種認(rèn)知沖突，“惟有認(rèn)知沖突時(shí)，個(gè)體才有追求平衡的需要”�？梢哉f(shuō)問(wèn)題是探索的起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)提煉后的問(wèn)題往往能成為有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的主題。怎樣讓這種沖突引起大部分幼兒的探索共鳴呢？又怎樣將幼兒“散點(diǎn)式”的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為主題呢？

    我們經(jīng)過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)，教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)與需要以及近階段的教育目標(biāo)，試探性地創(chuàng)設(shè)一些環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境、幼兒與幼兒之間對(duì)話和交流，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，然后教師再幫助幼兒將這些問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸納、提煉而成主題發(fā)展的脈絡(luò)。

    例如：孩子們進(jìn)入大班后，在對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育方面教師一直擺脫不了“說(shuō)教”的模式。有一次，教師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)上使用的“靜”字標(biāo)志，就隨手放在了閱讀區(qū)書(shū)架上，誰(shuí)知，幼兒很快就發(fā)現(xiàn)了，并你一言我一語(yǔ)地討論起來(lái)。有的說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)這個(gè)字，它叫靜！”，有的說(shuō)：“這是告訴我們，在圖書(shū)區(qū)看書(shū)要保持安靜。”有的說(shuō)：“我在醫(yī)院里也見(jiàn)過(guò)這個(gè)標(biāo)志”，還有的說(shuō)：“我也見(jiàn)過(guò)人行橫道和馬路上汽車拐彎的圖案標(biāo)志”……孩子的問(wèn)題在內(nèi)容上鋪得很開(kāi)。

    主題活動(dòng)不僅要求內(nèi)容的廣度，更要有內(nèi)容的深度，于是教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒觀察周圍的環(huán)境：“我們的幼兒園、班級(jí)中還有哪些地方需要標(biāo)志？需要什么樣的標(biāo)志？為什么？……”在這種情景下，幼兒的思維開(kāi)始聚焦，《規(guī)則和標(biāo)志》這一個(gè)有趣的主題就應(yīng)運(yùn)而生了！

    二、 主題展開(kāi)期：引領(lǐng)對(duì)話方向，讓主題活動(dòng)成為師生雙向互動(dòng)的過(guò)程。

    主題活動(dòng)的開(kāi)展十分關(guān)注幼兒的興趣和意愿，但它也絕不是只“追隨兒童”的無(wú)目的、隨意、完全自發(fā)的活動(dòng)，它始終以幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。但幼兒受年齡、能力、思維發(fā)展的局限性，他們并不能認(rèn)識(shí)到什么是適合他們發(fā)展的有價(jià)值的東西。教師作為專業(yè)化人員，對(duì)學(xué)習(xí)的意圖、內(nèi)容、形式有著更準(zhǔn)確、更深刻的理解，對(duì)學(xué)習(xí)的方式、方法和程序有著更專業(yè)、更熟練的掌握，因此，在主題展開(kāi)期中，需要教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)引領(lǐng)對(duì)話方向，通過(guò)對(duì)兒童的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和方式，推動(dòng)主題活動(dòng)的發(fā)展，成為師幼相互創(chuàng)生、共同建構(gòu)的過(guò)程，促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。

    1、觀察分析——豐富新的對(duì)話內(nèi)容

    意大利的瑞吉?dú)W方案教學(xué)思想中有這樣一句話：“結(jié)果孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子。”它告訴我們，作為一名教師，要隨時(shí)注意觀察孩子，及時(shí)捕捉幼兒中有價(jià)值的問(wèn)題，然后把問(wèn)題“還給”幼兒，讓他們接過(guò)球，投入新一輪的思考、探索，從而使主題活動(dòng)不斷深入。幼35家35兒童
    例如在《野營(yíng)》主題中期，大家都在忙著準(zhǔn)備野營(yíng)所要帶的物品，討論著野營(yíng)要進(jìn)行的有趣的活動(dòng)。有一天，樂(lè)樂(lè)跑來(lái)跟老師說(shuō)：“燁燁不想去野營(yíng)。”這一句不經(jīng)意的話引起了老師的重視“燁燁為什么不想去野營(yíng)？還有誰(shuí)也不想去？”于是，教師反思野營(yíng)主題活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)過(guò)去教師更多的重視了物質(zhì)的準(zhǔn)備，還沒(méi)有深入地了解幼兒的心理狀況，忽略了幼兒作為活動(dòng)主體對(duì)未來(lái)事件的理解能力。因此，教師專門(mén)組織了“野營(yíng)了，我在想些什么”的教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约簩?duì)外出野營(yíng)的看法、問(wèn)題和顧慮，并有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)。就這樣，在師生們的共同努力下，孩子們?cè)谥黝}活動(dòng)中得到了多方面的發(fā)展，不僅獨(dú)立性、做事的計(jì)劃性得到提高，更重要的是，孩子們學(xué)會(huì)了直面困難，提高了克服困難的品質(zhì)和能力。

    2、建立研討共同體——搭建不同主體間的對(duì)話形式

    有意義的主題活動(dòng)，需要每個(gè)幼兒的積極參與，強(qiáng)調(diào)社會(huì)建構(gòu)的意義。因此，在同一個(gè)主題下的探索活動(dòng)，在必要的時(shí)候進(jìn)行同伴間的信息交流和表達(dá)，鼓勵(lì)群體之間的相互影響來(lái)建構(gòu)有個(gè)人特點(diǎn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也是一種很好的對(duì)話方式。

    ①同伴互助——引發(fā)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與集體經(jīng)驗(yàn)的碰撞

    同伴互助可以使幼兒原有的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在集體合作中獲得調(diào)整、提升。因?yàn)椋�幼兒在�?qiáng)烈的好奇心和同伴支持下，可以以最快的速度，主動(dòng)接近、感受了某些知識(shí)和現(xiàn)象，為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如當(dāng)孩子提出“野營(yíng)晚上我想媽媽了怎么辦？”“摸不到奶奶的頭發(fā)睡不著覺(jué)怎么辦？”時(shí)，教師讓孩子們互幫互助，很快，大家就想出了許多好辦法。“可以帶一張媽媽的照片，想她時(shí)就拿出來(lái)看看”“晚上你和我睡一起，我可以把長(zhǎng)頭發(fā)借給你摸”“我們可以帶一樣自己最喜愛(ài)的玩具陪著睡就不會(huì)害怕了”……就這樣，在同伴的支持、鼓勵(lì)下，這些孩子不僅樹(shù)立了克服困難的信心，還學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法。