②親子互動——拓寬對話空間，促進家園交融互動

    我們積極吸引家長參與到主題活動中來，當(dāng)親子成為一個合作的團體，幼兒會獲得支持感、認同感、親密感，探索的積極性會更高；同時，忙于工作的家長也多了與孩子交往、了解孩子的機會。如，在《種子的秘密》主題活動中，孩子們和家長一起到公園、野外采集種子、制作種子標(biāo)本，還一起制作“種子食品”，參加班級組織的“種子食品品嘗會”。在這個家長、幼兒、教師共同建構(gòu)的世界里，幼兒在家獲得的許多經(jīng)驗在幼兒園得到了運用、提升；幼兒在園獲得的經(jīng)驗也可以在家庭中得到延伸、鞏固。

    3、適時介入——明確對話的方向

    有些有價值的主題，如果沒有教師的適度幫助就可能會流失或影響活動進展的方向和進展速度，尤其在幼兒遇到超出其能力范圍的困難時，需要教師在關(guān)鍵時刻給與幼兒支持和幫助，使活動達到理想的效果。例如，在《規(guī)則和標(biāo)志》主題中，雖然師生找到了一個很好的從幼兒感興趣的標(biāo)志為主題切入口，但當(dāng)孩子們尋找和記錄了各種各樣的標(biāo)志，有交通標(biāo)志、服裝標(biāo)志、公共場所標(biāo)志后，面對這些設(shè)計不同形式、不同內(nèi)容的紛繁復(fù)雜的標(biāo)志，孩子們不知道下面該用這些標(biāo)志做什么？教師及時抓住標(biāo)志所隱含的“規(guī)則”的含義，設(shè)計了“有趣的標(biāo)志”、“什么是規(guī)則”等活動，幫助幼兒將這些標(biāo)志進行歸類，了解不同標(biāo)志底圖所代表的不同的含義 ——禁止、指示、提醒等。在此基礎(chǔ)上，孩子們自然而然地學(xué)會了用標(biāo)志來給幼兒園、班機、家庭等場所來制定規(guī)則，并逐步內(nèi)化為自覺的行動，主題就這樣走向的多元化、走向了孩子的生活、走向了孩子的心靈深處。

    三、 主題表現(xiàn)期：講究對話策略，讓幼兒在表現(xiàn)表達中提升經(jīng)驗。

    當(dāng)孩子們從主體的跌宕起伏中逐漸走向成功的彼岸時，他們就會迫不及待地向他人介紹自己的探索發(fā)現(xiàn)，如展示制作作品，介紹試驗結(jié)果，講述采訪信息……。在這個過程中，巧妙運用對話策略，鼓勵幼兒表現(xiàn)表達，可以幫助幼兒梳理、提升主題活動經(jīng)驗。這些積累和經(jīng)驗將成為他們不斷探索的源泉，使他們的能力與知識在一個個主題活動探索的過程中得到不斷的提高和增長。

    1、回顧——提升活動經(jīng)驗，達成互識與共識

    在主題活動中，適時地引導(dǎo)幼兒回顧自己走過的路是一種有效促進幼兒發(fā)展的好辦法。通過回顧，幼兒可以了解同伴的工作情況，學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗，分享同伴的成功；通過回顧，幼兒可以看見自己的工作情況，從中發(fā)現(xiàn)缺憾，樹立信心；通過回顧，可以給師生帶來無限的歡樂，感受共同成長的愉悅……。

    回顧因活動需要和對象的不同呈現(xiàn)出不同的方式，可取得不同的效果：

    ①師生就某一活動過程的共同回顧。如在野營回來后，大家共同回憶野營發(fā)生的趣事，談?wù)務(wù)f說自己的所見所聞所感，共同創(chuàng)編了“野營去”詩歌，這樣的集體回顧，激發(fā)了孩子們用語言、圖畫表達的積極情感，許多創(chuàng)造性的語言噴涌而出，如：茅草更甜又香，孩子們吃了不想娘；大汽車往回開，個個想留不想走等。

    ②文本式的回顧。我們也嘗試將主題活動的過程性資料收集起來，如調(diào)查表、活動照片、幼兒見聞、創(chuàng)編的詩歌、美工作品等，整理制作成“主題活動集”，提供給孩子，幼兒可以隨時隨地翻閱，可以和同伴一起翻翻說說，可以邊看邊向家長介紹……，情感就在回顧中滋長，經(jīng)驗在其中升華。

    2、材料暗示——促進物我互動，提高表現(xiàn)能力

    材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁，教師適時、適度、適宜地提供與主題活動相適應(yīng)的實物材料，可以引發(fā)幼兒的創(chuàng)造火花，推動幼兒的探索和表達。在中班《海底世界》中，孩子提議，把我們的教室布置成海底世界，這個提議，得到全班師生的熱烈響應(yīng)。但是幼兒的表現(xiàn)方式卻十分單一，不是畫就是涂色，而且表現(xiàn)的內(nèi)容就是魚。為了拓寬孩子的思路，教師引導(dǎo)孩子收集了許多牛奶盒、泡沫板、易拉罐、毛線、布等廢舊材料。豐富的材料給幼兒以啟示，他們?nèi)我饨M合、搭配材料，剪的剪、畫的畫、拓印、用廢舊材料制作出了許多形態(tài)、材質(zhì)各異的海底生物。孩子們在這個過程中，整合了主題活動前一階段對海底世界的認識，而且表現(xiàn)得更自由、更主動、更快樂。

    實踐證明，只有把握對話藝術(shù)，教師與幼兒之間才能真正建立一種新型的師生關(guān)系。這時，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗不再是居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話、巧妙地引導(dǎo)，不再是“灌輸”，而是分享、互動。用多爾教授的話說：“作為平等中的首席，教師的作用并沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存。”這樣的對話，不僅使主題活動充滿著流動生成的變化美，而且由于師生的視界從外部轉(zhuǎn)向了自身，轉(zhuǎn)向了雙方的心靈互動，師幼交融互動、物我交融互動，這時，學(xué)習(xí)才真正成為了師幼雙方一種生命化的成長過程。