三、整合課程內(nèi)容要堅(jiān)持系列性教育內(nèi)容的整合不僅表現(xiàn)在不同領(lǐng)域、不同內(nèi)容之間產(chǎn)生的有機(jī)聯(lián)系，而且需要構(gòu)成系列。比如，教學(xué)《小兔乖乖》，我除了安排故事以外，還整合了其他相關(guān)教育內(nèi)容：健康《小兔采蘑菇》、設(shè)計(jì)《小兔家的房子》、歌曲《小兔乖乖》、創(chuàng)造性游戲《小兔家的工作》、繪畫(huà)《可愛(ài)的小兔》、折紙《蘿卜》等。這一系列教育內(nèi)容都是與小兔有著密切的聯(lián)系的，有助于培養(yǎng)孩子感受、理解、運(yùn)用等多方面的能力。這些能力是相輔相成、互相促進(jìn)的。教者可以根據(jù)孩子的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，將他們?nèi)粘Ｉ�活、周�(chē)�環(huán)境和社會(huì)信息中大量的素材合理組織，選擇孩子所關(guān)注的內(nèi)容，進(jìn)行系列性整合。我從以下三方面進(jìn)行了嘗試。
　　
　　首先：選擇孩子日常生活經(jīng)驗(yàn)。孩子自身及日常生活是孩子熟悉的，最易于產(chǎn)生認(rèn)同感和親切感，最易于孩子的理解和表達(dá)。選擇大量的孩子日常生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合理整合，才能引導(dǎo)孩子對(duì)日常司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流，以此激發(fā)孩子進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)。
　　
　　其次：選擇孩子可以理解的社會(huì)信息�，F(xiàn)代社會(huì)中的孩子已不再生活在一個(gè)狹隘和封閉的空間里，社會(huì)信息通過(guò)各種渠道滲透到孩子的生活中并影響著孩子。孩子們會(huì)關(guān)心“神州五號(hào)”，會(huì)討論“北京奧運(yùn)”，會(huì)談?wù)?ldquo;希望工程”；教者不妨由此引導(dǎo)孩子開(kāi)展積極的討論。這類(lèi)整合活動(dòng)不僅使孩子的語(yǔ)言得到發(fā)展，而且也使他們的社會(huì)責(zé)任感得到培養(yǎng)。
　　
　　第三：選擇孩子可接受的科技發(fā)展信息。時(shí)代的快速發(fā)展使孩子有機(jī)會(huì)感受或了解到許多科技信息。他們不再拘泥于拼插積木、電動(dòng)玩具，而更多地對(duì)新的科技現(xiàn)象產(chǎn)生極大的興趣，想去了解，去探究、去發(fā)現(xiàn)。這不僅使孩子的語(yǔ)言表述、運(yùn)用的機(jī)會(huì)大大增加，而且思維的加工和概括也不斷地得到鍛煉。孩子的語(yǔ)言和思維在相輔相成的過(guò)程中得到整合。這類(lèi)內(nèi)容如“家鄉(xiāng)的高層建筑”“神奇的電腦”“我見(jiàn)到的高速公路”“上海的磁懸浮”等。這類(lèi)內(nèi)容整合無(wú)疑能大大幫助孩子積累有益的生活經(jīng)驗(yàn)，為孩子的將來(lái)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)孩子和諧、全面的發(fā)展。
　　
　　四、整合課程參與要堅(jiān)持全員性整合課程應(yīng)當(dāng)是師生共同參與探求知識(shí)的過(guò)程，教師不再作為知識(shí)權(quán)威的代言人全面控制課程的組織與開(kāi)展，而更多的是以支持者、合作者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。幼兒也不再是知識(shí)的被動(dòng)的接受者，而應(yīng)成為課程發(fā)展的積極參與者，他們的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)、探索和體驗(yàn)將被受到高度重視。整合課程作為很重要的課程改革運(yùn)動(dòng)，也必須得到家長(zhǎng)的了解、認(rèn)同和支持，從而讓他們也能做個(gè)積極的參與者。如此，才有可能不出現(xiàn)：家長(zhǎng)每天詢問(wèn)孩子學(xué)到了什么，如果孩子沒(méi)有認(rèn)出幾個(gè)字，或是沒(méi)有學(xué)會(huì)幾個(gè)美麗的形容詞，或是沒(méi)有認(rèn)識(shí)幾種動(dòng)物，那就會(huì)認(rèn)為孩子什么也沒(méi)學(xué)到，從而質(zhì)疑教師的教學(xué)水平；如此，才有可能出現(xiàn)：家長(zhǎng)不只限于詢問(wèn)孩子今天學(xué)到了什么，還應(yīng)和孩子一起在家里或到大自然中去探索延伸主題活動(dòng)，從而觀察孩子在活動(dòng)過(guò)程中不斷豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)造性表現(xiàn)，甚至為主題活動(dòng)做力所能及的事，如收集準(zhǔn)備各種資料，給予孩子有關(guān)知識(shí)方面的準(zhǔn)備，以及發(fā)揮自己的特長(zhǎng)參與某些教育活動(dòng)等。
　　
　　雖然整合課程強(qiáng)調(diào)重視孩子的興趣和與孩子在互動(dòng)中生成課程，但根據(jù)孩子的發(fā)展特點(diǎn)、最近興趣點(diǎn)，還是需要教師在進(jìn)行每個(gè)主題教學(xué)之前做好教學(xué)計(jì)劃。不僅如此，我們幼兒園同事之間還常常共同討論一個(gè)主題的月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃，再根據(jù)各自的強(qiáng)項(xiàng)來(lái)分工，以便通過(guò)形式多樣的活動(dòng)安排，更好地讓幼兒了解資訊、形成概念和獲得技能。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中既需要孩子們的積極參與，也需要教師的引導(dǎo)、家長(zhǎng)的配合。只有這三者之間建立起有效、積極的互動(dòng)關(guān)系，才能達(dá)到理想的教育效果。一般來(lái)說(shuō)，主題活動(dòng)剛確立時(shí)，孩子們的相關(guān)表達(dá)均比較貧乏。如果通過(guò)師生互動(dòng)“你說(shuō)我也說(shuō)”、生生互動(dòng)“大家一起來(lái)”、家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)“我是小小調(diào)查員”、孩子與環(huán)境互動(dòng)“一個(gè)人閃光”等等，或許就能很快地激發(fā)孩子們積極探究的熱情，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，并獲得多方面的能力。