七、整合課程評(píng)價(jià)要堅(jiān)持主體性現(xiàn)階段幼兒教育的突出問題表現(xiàn)在：面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，成人把自己的競(jìng)爭(zhēng)壓力，延伸給了孩子。他們根據(jù)成人社會(huì)的需要，去設(shè)計(jì)幼兒，他們用成人社會(huì)的規(guī)則去要求幼兒，希望幼兒能像成人一樣去面對(duì)社會(huì)。因此，幼兒不再是以自己的方式去感受生活，而是在成人的控制下、以成人社會(huì)的需要取代了充滿童真和情趣的需要，“為未來(lái)生活做準(zhǔn)備”，使得各種訓(xùn)練顯得那么名正言順。社會(huì)的優(yōu)勝劣汰，成人世界的競(jìng)爭(zhēng)，被理所當(dāng)然地“引薦”給兒童。于是各種“熱”不斷升溫，外語(yǔ)、電腦、各種考級(jí)、珠心算成了眾多兒童的生活需要。幼兒園課程不斷地“被迫”超載，兒童失去了應(yīng)有的童話世界。如果未來(lái)成人具有的，現(xiàn)在都必須讓兒童去涉入，如果社會(huì)需要的都必須讓兒童現(xiàn)在就去學(xué)習(xí)，兒童豈不是生活得太沉重！付出的代價(jià)豈不是太大！
　　
　　讓幼兒愉快、健康地生活是整合課程評(píng)價(jià)的目的所在。整合課程評(píng)價(jià)要堅(jiān)持主體性，主要是指：一評(píng)價(jià)是要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力；二是評(píng)價(jià)能滿足學(xué)生個(gè)人的主體需要。如果評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法或超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，或不能滿足學(xué)生個(gè)人的主體需要、興趣，那么學(xué)生在教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中就會(huì)削弱或喪失自己的主體地位和主體性，導(dǎo)致教育活動(dòng)的失敗。對(duì)幼兒教育而言，一日生活的各環(huán)節(jié)是教育的途徑，也是教育評(píng)價(jià)的途徑。過去我們很注重教育的即時(shí)效應(yīng)，一次活動(dòng)要追求一個(gè)明確的結(jié)果，一個(gè)階段要實(shí)現(xiàn)一個(gè)預(yù)定的目標(biāo)，在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的效果時(shí)也是把目標(biāo)的達(dá)成度作為唯一衡量的標(biāo)準(zhǔn)，于是違背了孩子成長(zhǎng)規(guī)律，填鴨一般的知識(shí)灌輸和嚴(yán)肅的技能訓(xùn)練，使孩子被迫付出得太大努力而犧牲了個(gè)性多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)。新《綱要》在教育內(nèi)容與要求中指出，“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向”。凸現(xiàn)幼兒“自主、自信”這樣一種主體精神，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，從興趣和需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，自主選擇，這是檢驗(yàn)整合課程評(píng)價(jià)堅(jiān)持主體性的重要標(biāo)準(zhǔn)。