摘要：適應性發(fā)展課程的提出，一方面適應基礎教育課程改革的不斷深入以及幼兒教育改革的不斷推進的形勢，另一方面也為廣大的幼兒教師提供了一次轉(zhuǎn)變自身課程觀，提升自己課程能力的機遇。本文結(jié)合筆者個人的發(fā)展經(jīng)歷，試從解讀課程的能力、選擇和設計活動的能力、評價課程的能力幾方面來論述適應性發(fā)展課程對發(fā)展幼兒教師課程能力方面的作用。
　　
　　關(guān)鍵詞：適應性發(fā)展課程 課程能力作為一名幼兒教師，我參加工作已一年有余了。在這其間，我不敢說自己是多么的優(yōu)秀，但在很多人的眼里，我確實用了極短的時間實現(xiàn)了別人花很長的時間才能達到的目標。這并不是說我的幼教基礎知識有多么的豐厚，而是在于我參與工作的時間恰恰逢上了我區(qū)我園正在全面地展開《幼兒園適應性發(fā)展課程》的實踐活動。在實踐中，通過不斷的學習和總結(jié)，以及幼兒園學習共同體的成立，我的課程能力得到了不斷的提高。
　　
　　一、相關(guān)概念解析（一）適應性發(fā)展課程適應性發(fā)展課程是基于整合課程的基礎上提出的，它具有如下的含義：
　　
　　1、幼兒園課程應當適合幼兒身心發(fā)展的客觀需要，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，是和幼兒園及教師的客觀實際，另一方面幼兒園及教師應不斷適應新課程的要求，按照課程改革的精神和幼兒園及幼兒的實際進行不斷調(diào)整、充實和完善。
　　
　　2、幼兒園課程對于所有幼兒都是適當?shù)�，提供的影響是�?jīng)過選擇、優(yōu)化的，具有選擇性，同時，課程要提供適宜的刺激，促進幼兒適當?shù)陌l(fā)展，而且還要為以后的良好發(fā)展奠定基礎；3、幼兒園課程要適合幼兒發(fā)展的普遍性，充分考慮幼兒全體的發(fā)展的共性，還要適合不同幼兒發(fā)展的獨特興趣與需要，照顧個性。
　　
　　幼兒園適應性發(fā)展課程吐出兩點：一是適應性，二是發(fā)展性，兩者緊密相關(guān)、互為促進。
　　
　　（二）課程能力“能力”在現(xiàn)代漢語詞典中是指“能勝任某一項任務的主觀條件”。“課程能力”【2】是指教師所擁有并運用于課程活動，直接影響課程活動實施、決定課程活動成效的能動力量。它包含三個方面的涵義：
　　
　　1、課程能力屬于教師個人所有，是教師從事課程活動所應具有的、帶有明顯職業(yè)特點的能力；2、課程能力與完成一定的課程任務相聯(lián)系，并在課程活動中具體表現(xiàn)出來；3、課程能力是促進課程目標有效實現(xiàn)的能動力量，是直接影響課程活動的實施、決定課程活動的成效與質(zhì)量的基本因素。
　　
　　具體到幼兒教師來講，筆者認為的課程能力應包含：解讀課程的能力、選擇和設計活動的能力、評價課程的能力、開發(fā)課程的能力等幾個方面。
　　
　　二、適應性發(fā)展課程對發(fā)展幼兒教師課程能力的作用（一）提高教師解讀課程的能力對課程的深入、全面和透徹的解讀是幼兒教師能比較好地調(diào)動幼兒的積極性、駕馭課程、調(diào)整課程的前提。要解讀一種課程就要把握這種課程的內(nèi)涵、價值取向、適合實施的條件等。《幼兒園適應性發(fā)展課程》將課程提出的背景、課程的基本理念、課程價值取向、實施技術(shù)等都一一明確指出，并提供了很多實踐的案例。這無疑為教師理解課程提供了充分的理論和實踐依據(jù)。在實踐《幼兒園適應性發(fā)展課程》的過程中，和很多的其它幼兒教師一樣，我認為要貫徹實施好這一課程，就一定要完全按照幼兒園選用的這一套《幼兒園適應發(fā)展課程》，否則將影響到活動的最終效果。殊不知，這樣沒有充分考慮幼兒的現(xiàn)有水平及興趣愛好，而由教師單方面進行活動內(nèi)容的選擇及預設的做法，使得大家的活動內(nèi)容有一種“異曲同工之妙”，毫無特色可言。在此種情況下，再次翻閱《幼兒園適應性發(fā)展課程》這本書，進行了充分、仔細的研讀，并和園內(nèi)的領(lǐng)導及同事進行共同的討論和學習后，終于領(lǐng)悟到課程應“以尊重幼兒為前提，課程目標和設計適合兒童身心的發(fā)展”，【3】 “教育是人的事業(yè)，是發(fā)展人的事業(yè)，是人和人、人對人的活動，是人和人的交往，是人對人的理解。”【4】的真正內(nèi)涵。在此基礎上，我變得靈活了，無論是活動活動目標的設定、活動內(nèi)容的選擇，還是活動形式的采用，我都充分考慮到班里幼兒的年齡特點及興趣愛好，做到尊重幼兒，也正因為如此，我班的主題活動開展得有聲有色，也取得了喜人的成績。幼32家32兒童另外，通過適應性發(fā)展課程課程理念，還使廣大幼兒園教師解讀環(huán)境的能力有了質(zhì)的飛躍：教育環(huán)境的創(chuàng)設包含三種，即在活動主題前已經(jīng)創(chuàng)設好的、活動進行中同步創(chuàng)設的及活動后延伸得到的！環(huán)境是激發(fā)幼兒提出問題、勇于探索的重要因素，其中包括精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設應具有開放性、包容性、引導性、互動性、流動性。開放性是指師幼關(guān)系和諧、平等，允許幼兒自主選擇、自主探索；包容性指教師對幼兒的一種寬容的態(tài)度，在理解幼兒的基礎上，允許幼兒犯錯誤，允許幼兒發(fā)表不同見解；引導性指環(huán)境的布置富于變化，引發(fā)和促進幼兒探究的興趣；互動性指墻飾不僅起美化和裝飾作用，還應讓墻會“說話”，圍繞活動的內(nèi)容，體現(xiàn)幼兒的思考，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設，盡可能為幼兒提供活動與表現(xiàn)的機會和條件；流動性指環(huán)境的創(chuàng)設不僅是教師預先決定的，還應當體現(xiàn)出活動的過程性，體現(xiàn)出幼兒在活動中思考的過程和活動展開的進程。【5】在以往環(huán)境創(chuàng)設的過程中，和眾多教師一樣，不知不覺中我就把環(huán)境的創(chuàng)設定位在了展現(xiàn)活動過程的展示版，而忽視了預先創(chuàng)設的環(huán)境的作用。在解讀了適應性發(fā)展課程的內(nèi)涵后，我們對環(huán)境有了全新的理解，那就是多角度、多方位來刺激幼兒感官，讓幼兒在刺激引起的熱情中體驗活動的快樂情感。因此，在每一個新的主題活動進行前，我都通過各種方式來進行環(huán)境創(chuàng)設，力圖讓幼兒在這些環(huán)境的刺激下，激發(fā)他們的興趣并思考相關(guān)的問題，從而生成課程，而后師生共同來實施生成的新課程。實踐證明，我的這種舉動受到了幼兒的喜歡。