�。ǎ保� 注重理論與實(shí)踐密切結(jié)合。通過(guò)幼教實(shí)踐，探索教與學(xué)的客觀規(guī)律，具有一定的理論性、系統(tǒng)性 ，又有可行性和操作性。

　�。ǎ玻� 突出了教學(xué)過(guò)程中幼兒的主體地位。強(qiáng)調(diào)教師激發(fā)、誘導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性，使孩子們?cè)谠?形表現(xiàn)的實(shí)際操作中發(fā)展各種能力，萌發(fā)多方面的興趣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　�。ǎ常� 把學(xué)前時(shí)期基本活動(dòng)的游戲作為教育的重要形式，突出幼教教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其在促進(jìn)幼兒 身心和諧發(fā)展中的特殊作用。

　　（４） 強(qiáng)調(diào)充分運(yùn)用生活四周的各種資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)利用鄉(xiāng)土材料，由教師發(fā)動(dòng) 幼兒一起制作玩具、學(xué)具和教具。這樣既有利于啟發(fā)孩子們的創(chuàng)造性，又符合我國(guó)的國(guó)情，繼承和發(fā)揚(yáng)因地制 宜、勤儉辦園的優(yōu)良傳統(tǒng)。

　　另外，在教學(xué)過(guò)程中，則注重以下幾方面：

　�。ǎ保� 著重發(fā)揮范畫(huà)應(yīng)有的作用，并注意啟發(fā)性的示范和講解，用后及時(shí)收回范畫(huà)。

　�。ǎ玻� 重視美工教學(xué)與生活、節(jié)日、游戲和其他學(xué)科的教學(xué)緊密配合。

　�。ǎ常� 在教學(xué)中，要求幼兒坐姿、握筆姿勢(shì)正確、重視作業(yè)常規(guī)的訓(xùn)練。

　　 但是，在實(shí)際教學(xué)中，示范和范畫(huà)經(jīng)常出現(xiàn)成人化的偏差。例如所謂“簡(jiǎn)筆畫(huà)”，它原本是成人對(duì)客觀事 物的一種概括的程式表現(xiàn)，將它作為范畫(huà)和教材，無(wú)疑是在禁錮、扼殺兒童的創(chuàng)造力和豐富的情感表現(xiàn)。但是 這種有違于啟發(fā)引導(dǎo)兒童觀察表現(xiàn)事物，阻礙幼兒認(rèn)識(shí)事物和情感表達(dá)，并違背教育規(guī)律的教材，竟然會(huì)被定 為電視教材、獲教育圖書(shū)獎(jiǎng)而盛行一時(shí)，可見(jiàn)科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)尚待確立。此外，當(dāng)年陳之佛先生反對(duì)的“大人 們常常以自己的趣味加之于兒童，常常以臨畫(huà)為唯一的教畫(huà)的方法。”的現(xiàn)象仍然屢見(jiàn)不鮮，一些兒 童畫(huà)大賽，均以臨像某家某派程式為能事，背離了美術(shù)教育的本質(zhì)功能。干擾了幼兒美術(shù)教育的健全發(fā)展。

　　三

　　就幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容而論、日本是根據(jù)幼兒繪畫(huà)發(fā)展的不同時(shí)期來(lái)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。

　　在２—３歲時(shí)，采用在物體表面著色；將紙蒙在表面凹凸不平的物體上用鉛筆拓��；拼貼布貼畫(huà)；用粘土 或橡皮泥捏成各種形狀等，都屬于造形性游戲的教學(xué)內(nèi)容。

　　在４—５歲時(shí)，則運(yùn)用寓知識(shí)于興趣之中的游戲方法，通過(guò)閱讀小故事根據(jù)體會(huì)作畫(huà)，依據(jù)孩子的生活體 驗(yàn)來(lái)描繪使自己感動(dòng)的事物，通過(guò)各種角度觀察對(duì)象，并描繪出自己的感覺(jué)。

　　在５—６歲時(shí)，則轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎貌煌�紙質(zhì)或不同形狀的紙進(jìn)行游戲表現(xiàn)，加深幼兒對(duì)材料和形狀的認(rèn)識(shí)，按 照自己的構(gòu)思故事作畫(huà)，擴(kuò)展游戲范圍，并以此作為表達(dá)的題材，描繪自己熱衷欣賞的事物。

　　總之，日本選擇內(nèi)容注重幼兒繪畫(huà)要體現(xiàn)其游戲與生活，從而引發(fā)幼兒內(nèi)在情感的自然流露�？梢哉f(shuō)這種 安排還具有指導(dǎo)幼兒生活和精神治療的功能。

　　就中國(guó)選擇的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，主要是圍繞著認(rèn)識(shí)、情感和表達(dá)，這三個(gè)幼兒美術(shù)活動(dòng)的要素而展開(kāi)。知識(shí)化、 藝術(shù)化和游戲化是其特點(diǎn)所在，具體而言：

　�。ǎ保�３—４歲時(shí)，繪畫(huà)內(nèi)容大多安排為添畫(huà)，將不同的線條與形狀，形狀與形狀等編排成不同的單元， 泥工、折紙課題則著力于基本方法的學(xué)習(xí)。

　�。ǎ玻�４—５歲時(shí)，主要以觀察、表現(xiàn)、制作生活中的動(dòng)物、蔬菜、食品等內(nèi)容。將知覺(jué)能力的形成和發(fā) 展作為課題編排的內(nèi)在目的。力求通過(guò)美工教育促進(jìn)幼兒空間思維的發(fā)展，豐富幼兒的繪畫(huà)語(yǔ)言。

　�。ǎ常�５—６歲時(shí)，課題內(nèi)容是與季節(jié)特征緊密聯(lián)系的人物、植物、動(dòng)物、日常生活用品等系列。鼓勵(lì)幼 兒積極思維，大膽想象創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和情感。

　　四

　　以上我們就中日兩國(guó)幼兒美術(shù)教育從理論、教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容三方面進(jìn)行了對(duì)照，找出了差距與問(wèn)題�，F(xiàn) 試將其比較研究歸納為以下幾方面：