午飯前，小儀已經(jīng)能自己洗手了。她剛一坐下，教師便對(duì)她說(shuō)："小儀，你的手洗得真干凈�。�為了不讓小蟲子飛進(jìn)去，我們一起來(lái)把手握起來(lái)吧。" 于是她很快握起了小手。阿姨說(shuō)："小朋友請(qǐng)用。"她還是不動(dòng)手吃飯，教師見她低著頭，一臉的不開心，于是走過(guò)去喂了她一口，說(shuō)："��！你的嘴巴原來(lái)有這么大，可以裝得下這么多的飯菜啊，你想不想來(lái)試試？"說(shuō)完把調(diào)羹遞給了她。

　　評(píng)析：1、幼兒入園首先要學(xué)習(xí)集體生活常規(guī)，幼兒學(xué)會(huì)遵守常規(guī)后，就能很好地適應(yīng)幼兒園生活。對(duì)一個(gè)從沒(méi)有離開過(guò)奶奶的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，離開農(nóng)村是一個(gè)飛躍，離開精心照顧她的奶奶的身邊，更是一個(gè)變化，一下子讓她很難適應(yīng)這個(gè)變化。所以在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)度中，她顯得異常不安，甚至有時(shí)哭泣，她憂慮、懼怕、無(wú)助，不知道自己下一步該做什么，也不知道怎么去做。

　　2、社會(huì)適應(yīng)能力上，小儀從一入園就尋求與成人，特別是與教師的接觸，但是在集體環(huán)境中表現(xiàn)得還不夠積極愉快，還不會(huì)表達(dá)自己的意愿，即情感適應(yīng)性較弱。所謂情感適應(yīng)性是指?jìng)�(gè)體具備一定的與其年齡相仿的對(duì)于他人情感的識(shí)別能力及表達(dá)自己情感的能力。幼兒的情感適應(yīng)性問(wèn)題是較為敏感的問(wèn)題，由于多數(shù)情況下，幼兒在離家離開父母后的情緒狀態(tài)中，他們需要適應(yīng)幼兒園的生活，陌生的環(huán)境、陌生的群體對(duì)于他們都是一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)，他們特別需要情感上的支持和依托。小儀在音樂(lè)活動(dòng)時(shí)看到外教后哭，經(jīng)后來(lái)了解不是因?yàn)樗�害怕外人，而是因�(yàn)樗�不知道下面�?yīng)該做什么，而不安地哭。如果小儀的自我情緒的表達(dá)能力已經(jīng)具備的話，就會(huì)有意識(shí)地表達(dá)自己的情緒，傳遞正確的信息給教師以達(dá)到她的目的，并且在游戲時(shí)接受同伴的建議時(shí)，也能夠?qū)ν�伴表示感謝。

　　3、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力上，小儀初次嘗試到數(shù)學(xué)區(qū)串珠，并得到教師極大的鼓勵(lì)，她的興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該發(fā)揮主動(dòng)性，而幼兒的主動(dòng)性是需要教師來(lái)調(diào)動(dòng)的。剛?cè)雸@的幼兒面對(duì)各種各樣的材料可能會(huì)無(wú)從選擇，這時(shí)候就要教師引導(dǎo)幼兒去操作其中的某種材料。這種改變個(gè)性以消極迎合外界環(huán)境的適應(yīng)方式，為的是不被排斥，是較低級(jí)的適應(yīng)形式。此時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境來(lái)讓幼兒去適應(yīng)，當(dāng)幼兒隨著新的刺激物增多而不斷地去適應(yīng)時(shí)，幼兒的適應(yīng)能力的發(fā)展已經(jīng)開始走向成熟。這是一種保持個(gè)性積極參與外界環(huán)境 的活動(dòng)，在與外界環(huán)境的相互作用中得到成長(zhǎng)，這是適應(yīng)的高級(jí)方式。我們最終所要的也就是幼兒的這種行為方式。

　　對(duì)策：1、從幼兒入園的第一天起，就應(yīng)該開始教他們對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的行為規(guī)則，當(dāng)然要求的程度應(yīng)該逐步提高。這是因?yàn)檫M(jìn)入新的環(huán)境，面臨新的要求，幼兒需要有相應(yīng)的對(duì)付辦法，教給行為規(guī)則就是教給他們適應(yīng)集體生活的技能。否則，各個(gè)幼兒在家中養(yǎng)成的習(xí)慣不同，來(lái)到一個(gè)班上，如果不是一開始就提出統(tǒng)一要求，任其各行其是，集體生活常規(guī)不易建立，對(duì)培養(yǎng)幼兒適應(yīng)集體的能力也沒(méi)有好處。幼兒初入園，一般不會(huì)獨(dú)立行動(dòng)，無(wú)論是集體活動(dòng)還是個(gè)別活動(dòng)都需要教師的具體指導(dǎo)和幫助。教師把一日生活常規(guī)的要求貫穿在各項(xiàng)活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難，大多數(shù)幼兒能在幾天內(nèi)初步學(xué)會(huì)。而班級(jí)的生活常規(guī)建立起來(lái)，為幼兒創(chuàng)造了一種有條理、比較安逸的氣氛，能使他們更快地適應(yīng)并喜歡集體生活。教師在一天之中把基本的生活常規(guī)都教給了小儀，讓她知道什么時(shí)候應(yīng)該洗手，什么時(shí)候應(yīng)該把雙手握起來(lái)，她再也不會(huì)因?yàn)椴恢�所措而驚慌哭泣。

　　2、以興趣引導(dǎo)幼兒參與游戲。幼兒是獨(dú)立活動(dòng)的個(gè)體，強(qiáng)行使其適應(yīng)只會(huì)引起更極端的適應(yīng)不良：懦弱或叛逆。教師提倡以興趣去激勵(lì)幼兒，鼓勵(lì)幼兒參與感興趣的活動(dòng)，在其中體驗(yàn)操作，嘗試快樂(lè)，增加幼兒對(duì)周圍事物的良好情緒，教師再給予鼓勵(lì)，形成良性循環(huán)。當(dāng)小儀對(duì)扇子好奇發(fā)問(wèn)時(shí)，教師趁機(jī)讓她嘗試；當(dāng)她開始留意數(shù)學(xué)區(qū)串珠時(shí)，教師又引導(dǎo)她去參與游戲，這一切都是在企圖找到她的興趣。

　　第三天：嘗試自立案例："我要自己吃"  今天午飯吃芹菜炒肉絲，小朋友都在吃了，小儀卻看著碗里發(fā)呆。教師走過(guò)去，親切地說(shuō)："寶貝，你看小朋友吃得多香啊！你也吃一點(diǎn)吧？""我不吃！"她很固執(zhí)地?fù)u搖頭。教師于是先讓她為大家發(fā)毛巾，又對(duì)她說(shuō)："小儀，你當(dāng)小老師，我們?nèi)タ纯茨膫�(gè)小朋友吃得最香！"教師牽著她的手，邊看邊問(wèn)小朋友為什么要吃芹菜炒肉絲，好不好吃？同時(shí)還表?yè)P(yáng)了幾個(gè)吃得好的幼兒。當(dāng)走到最后一張餐桌時(shí)，教師輕輕地問(wèn)："小儀， 你這個(gè)小老師也和大家一起吃，好嗎？"她低著頭不說(shuō)話。過(guò)了一會(huì)兒，她把嘴湊到教師的耳邊，小聲說(shuō)："我要自己吃！"后來(lái)，她雖然只吃了一小碗，但教師仍然表?yè)P(yáng)了她："小儀有了新的進(jìn)步，老師也為你高興。到了明天，小儀又能多吃一點(diǎn)了，是不是？"評(píng)析：幼兒不能獨(dú)立吃飯，并不是幼兒本身的問(wèn)題，而往往是家長(zhǎng)沒(méi)有放手讓幼兒去嘗試造成的。入園后，幼兒都是自己吃飯，沒(méi)有人喂，這是一個(gè)很好的讓幼兒自己學(xué)習(xí)吃飯的時(shí)機(jī)。

　　對(duì)策：1、小儀個(gè)性較強(qiáng)，自尊心也較強(qiáng)，好勝不服輸。對(duì)于這樣的幼兒可以采取激勵(lì)的手段，及時(shí)鼓勵(lì)她，以增強(qiáng)她的自信心。教師運(yùn)用了這種方法使小儀自己想吃飯，而不再需要人哄著吃飯。