2、教師采用"以兒童教育兒童"的方法，利用其他幼兒良好的進(jìn)餐行為進(jìn)行示范，促進(jìn)同伴之間的相互學(xué)習(xí)和交往，讓小儀建立羞恥心和榮辱心。

　　第四天；留戀往返案例："你還畫啊，不回家啦？"  16：30，放學(xué)了。可是小儀還跑去閱讀區(qū)，一會(huì)兒又跑到教師身邊。教師帶她去穿衣后正要幫她戴圍巾，她又小聲哭了起來，說不愿意戴圍巾。 這時(shí)她家人還沒來，她便又跑回活動(dòng)室，對(duì)剛才和她一起畫手指點(diǎn)畫的幼兒說："你還畫啊，不回家啦？"接著又跑去娃娃家，好象在觀察什么。教師問："你知道這是什么地方嗎？""這是娃娃家。"這時(shí)爺爺來接她了，她嗚咽著被帶走。

　　評(píng)析：小儀離園時(shí)不停地在室內(nèi)走動(dòng)，好像要把所有好的東西都記在腦海里帶回家。顯然，對(duì)于這個(gè)集體，小儀已經(jīng)有了初步的依戀感，她在離去時(shí)會(huì)有隱隱的不舍，所以兩次走到門口又折了回來。

　　從小儀的眼神和話語中，可以明顯地感覺到她想去娃娃家玩。其實(shí)早在入園第一天，她就特別關(guān)注娃娃家內(nèi)幼兒的游戲行為，了解了該區(qū)域的游戲規(guī)則。她為什么會(huì)開始渴望進(jìn)入娃娃家呢？原因是紛繁而復(fù)雜的，但其中最重要的就是她的情感需要使她想?yún)⑴c這個(gè)游戲。新生入園，剛離開親人的懷抱、溫馨的家庭，情感依戀的對(duì)象轉(zhuǎn)移到老師身上，而娃娃家是幼兒園里唯一一個(gè)有家庭氛圍的區(qū)域，而且環(huán)境布置得極為溫馨。

　　對(duì)策：1、注意個(gè)別差異，加強(qiáng)細(xì)化教育。要研究幼兒是否適應(yīng)幼兒園生活，就要了解幼兒在園一日生活各環(huán)節(jié)的適應(yīng)能力，這當(dāng)然起源于觀察，它是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要內(nèi)容，是促進(jìn)幼兒在原有水平上發(fā)展的關(guān)鍵。四歲幼兒的行為大多是真情流露，沒有虛掩，這正是教師觀察、了解幼兒的好時(shí)機(jī)，觀察了解細(xì)致有利于對(duì)幼兒進(jìn)行研究分析，從而找到正確的方法促進(jìn)其個(gè)性的良好發(fā)展，促進(jìn)其適應(yīng)能力的提高。當(dāng)小儀在離園時(shí)向娃娃家內(nèi)張望時(shí)，教師隨即給予鼓勵(lì)，而非對(duì)她說："你該回家了，你別再去那兒玩了！"2、加強(qiáng)家園聯(lián)系。小儀哭著被帶走后，教師覺得奇怪。第二天與其家長面談時(shí)才了解到，原來小儀怕坐三輪車，前兩天離園時(shí)顯得非常不安，甚至哭泣也是因?yàn)檫@個(gè)原因。因此加強(qiáng)家園聯(lián)系，教師才能更好地針對(duì)具體情況對(duì)癥下藥，排除一切不利因素，這對(duì)幼兒適應(yīng)在園生活是十分有利的。

　　第二周：尋求與同伴的交往案例：上午自選區(qū)域活動(dòng)時(shí)，她選擇去美工區(qū)手指點(diǎn)畫。畫好后她自己去洗了手，然后跑去了娃娃家。她拿起電話聽筒對(duì)一旁的青青說："電話響了！"青青接過聽筒聽了一下又遞給她，說："是你爸爸。"說完青青走開，她就又接過聽筒掛上了電話。她在娃娃家轉(zhuǎn)了一周，說："娃娃家真好看！"后來她又拿來一個(gè)薯片罐往娃娃嘴里倒，邊說："吃薯片，寶寶。"接著她又去用手撥弄小床兩邊的帳子。后又來到廚房拿了一疊碗到水池邊，對(duì)另一個(gè)幼兒說："把碗刷一下。"放下碗后又從桌上拿了一把刀，問："水果呢？"她找來半個(gè)蘋果，用刀切了起來，切好后給娃娃吃了。她又抱起娃娃，揉它的手，后又放下，對(duì)著鏡子自言自語起來。接著又跑到床邊搖著娃娃入睡，一會(huì)兒又抱起娃娃，說："寶寶睡醒了。"這時(shí)候，其他幼兒都在各自忙自己的，沒有人理會(huì)她，所以她就抱著娃娃跑出娃娃家，在活動(dòng)室內(nèi)穿梭。教師叫住她，說："哦，你的寶寶她睡醒啦？剛睡醒最好不要抱到外面來哦，她會(huì)感冒的。"這時(shí)，收玩具的音樂響起，她把娃娃送回小床上，并幫它蓋上了被子。

　　評(píng)析：小儀已經(jīng)開始在娃娃家的游戲情景中，尋求與同伴的交往。但是幼兒五六歲之前，比較自我中心，缺乏必要的專心和合作技巧，但卻喜歡和別的孩子一起玩游戲。另外加上這一年齡階段的幼兒還只是以獨(dú)立或平行游戲?yàn)橹鳎�幼兒之間沒有聯(lián)系，各玩各的，聯(lián)合游戲較少。即使游戲中彼此有一定的聯(lián)系，說笑、互借玩具，這也只是偶然的，沒有組織的，只是幼兒游戲中社會(huì)交往發(fā)展的初級(jí)階段。所以我們看到小儀嘗試與其他幼兒一起游戲，分享玩具，但是并沒有共同的目的，明確的分工，還只是各玩各的，幼兒之間的交流很少。

　　此外，小儀入園來已經(jīng)從只尋求與教師的接觸向也與同伴接觸轉(zhuǎn)變。她越來越多地觀察同伴的行為表現(xiàn)，并嘗試融入同伴的游戲中去。同伴給予了她歸屬感和愛的需要，也作為一種社會(huì)模式或榜樣影響她的行為發(fā)展，即同伴是范型。兒童還沒有足夠評(píng)定自己行為的能力，于是就常常把同伴的行為作為衡量自己的尺碼。所以小儀在同伴的影響下，自覺地把娃娃送回小床上，而且替他蓋上了被子。促使她收拾娃娃家玩具還有另外一個(gè)原因，就是她對(duì)這個(gè)區(qū)域本身有一種情感，這種情感在支配她主動(dòng)去收拾玩具。

　　對(duì)策：1、創(chuàng)設(shè)游戲情景，用游戲激發(fā)幼兒的情緒，幫助幼兒主動(dòng)結(jié)交朋友。因?yàn)橛變褐�間絕大多數(shù)的社會(huì)交往是在游戲情景之中發(fā)生的，正是因?yàn)槲覉@活動(dòng)室有了娃娃家這一區(qū)域，小儀才能在這個(gè)區(qū)域內(nèi)最先開始尋求與同伴的交往。

　　2、利用小群體活動(dòng)或游戲的形式，給幼兒提供交流的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)習(xí)與人溝通與合作的初步技巧。布魯納和其他人的研究指出："當(dāng)兒童在3或4個(gè)人的小組中，無論有沒有成人的情況下，談話最容易出現(xiàn)。在周圍情景中出現(xiàn)了某些有趣的事的時(shí)候，兒童最有可能加入到談話中去"。并且由于幼兒常常說話語句不連貫，在過大的集體中，不僅膽小的幼兒不敢說，愛說的幼兒也很難有耐心聽別人講下去，而常常互相打斷對(duì)方。因此利用小群體活動(dòng)或游戲的形式可以給幼兒提供交好的交流機(jī)會(huì)。通過交流，幼兒認(rèn)識(shí)到自己和別人的權(quán)利，從而克服自我中心，促進(jìn)幼兒的游戲向聯(lián)合游戲、合作游戲發(fā)展，以利于他們的健康的成長。