幼兒獨(dú)立性是指幼兒在生活、游戲以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有掌握基本生活技能的信心,獨(dú)立解決問題的能力。遇事果斷、自信、不輕易依賴成人,善于和喜歡積極思考問題。幼兒期是幼兒獨(dú)立性形成的關(guān)鍵期,在這一時(shí)期幼兒的獨(dú)立性傾向已開始發(fā)展,初步具備了獨(dú)立行動(dòng)的愿望和獨(dú)立思考的能力,主要從各種活動(dòng)與交往的過程中表現(xiàn)出來。

　　曾在書上看過這樣一則報(bào)道:國外一個(gè)4歲的孩子面對突然暈倒的媽媽,從容不迫地打電話求救,還把門打開讓營救人員進(jìn)入,由于搶救及時(shí)孩子的母親獲救了。如果面對同樣的情況,我們的孩子會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢?我國現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女,父母包辦代替較多,使得孩子失去鍛煉的機(jī)會(huì),孩子獨(dú)立解決問題的能力差。遇到困難,他往往會(huì)尋求成人的幫助,缺乏自己動(dòng)腦筋想辦法解決問題的意識。長此以往,他們長大后,將無法適應(yīng)社會(huì)的競爭,無法克服各種困難和挫折。因此,培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識,培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力是我們幼教工作者的重任所在。

　　教育家蒙臺梭利十分重視幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng),她說:"教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。"她認(rèn)為,兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?應(yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性,放手讓他們在活動(dòng)中發(fā)展。因此教育者可以通過各種方式對幼兒進(jìn)行能力的培養(yǎng),如聽故事等。還可以通過游戲,尊重幼兒對游戲的設(shè)計(jì)、角色的選擇,在游戲中有意識地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。當(dāng)他們在游戲中發(fā)生了矛盾和爭吵,教師可以放手讓幼兒自己獨(dú)立解決問題。為此,我就幼兒園教育對幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)的淺見:

　　1.利用有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)知識中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性教師的"教導(dǎo)"不能代替幼兒的發(fā)展,幼兒的發(fā)展也決不是幼兒被動(dòng)地接受教師"教導(dǎo)"的結(jié)果。幼兒教師的"教導(dǎo)"只有通過幼兒的主動(dòng)參與和親自活動(dòng)才能起作用。因此,在日常教學(xué)中,應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力和幼兒動(dòng)手能力,積極鼓勵(lì)幼兒在認(rèn)真聽講的同時(shí),發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用,大膽發(fā)表個(gè)人的意見。有時(shí)幼兒回答錯(cuò)了,老師也應(yīng)鼓勵(lì)為主,讓他們從小養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。如上數(shù)學(xué)課時(shí),可用寫數(shù)、數(shù)數(shù)、組成卡片、圖片和實(shí)物等方法,以多種形式,綜合使用,在動(dòng)手中發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性。

　　2.利用各種有益的游戲,培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性游戲是幼兒做喜歡的活動(dòng),因此要充分發(fā)揮游戲的特點(diǎn),把獨(dú)立性巧妙地滲透到游戲中,讓孩子"玩中學(xué)、學(xué)中玩",盡量做到寓教于樂。如組織幼兒進(jìn)行生活自理能力的比賽,像系鞋帶、解鞋帶、為小伙伴穿脫衣服等等,在比賽中,讓他們的好勝心得到滿足,在情緒高漲之中自覺鍛煉,提高獨(dú)立生活能力的水平和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

　　在區(qū)角活動(dòng)中,積極的評價(jià)是發(fā)展幼兒獨(dú)立性行為的重要手段。孩子往往通過別人的眼睛來認(rèn)識自己,依靠自己心目中的權(quán)威任務(wù)來評價(jià)自己。區(qū)角活動(dòng)可以讓孩子在經(jīng)歷曲折與失敗的嘗試與探索后,最后達(dá)到成功,所以贏得的評價(jià)也總是積極肯定的。有一個(gè)小男孩做完事總是帶著將信將疑的神色,讓別人來評判。一次,他用泥捏了泥人、泥兔、泥杯子,引來同伴的一陣贊美,老師也獎(jiǎng)勵(lì)了小紅花,慢慢地他相信自己,現(xiàn)在完成活動(dòng)后的他總是開心地笑著:"我做好了。"總之,教師在區(qū)角活動(dòng)中應(yīng)平靜地分析孩子的不足,引導(dǎo)孩子克服困難,這是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的有效手段。

　　在結(jié)構(gòu)游戲中,盡量避免提供過于現(xiàn)成的材料,因?yàn)檫@樣一來反而會(huì)影響幼兒發(fā)揮自己的想象。比如為孩子準(zhǔn)備"馬路上來來往往的車輛"活動(dòng)時(shí),我們習(xí)慣地為每組孩子準(zhǔn)備好十分恰當(dāng)?shù)?quot;配對",都有相應(yīng)的"零件"。孩子只需要將它們貼到適合的位置上就可以了,這有什么獨(dú)立思考探索而言呢?其實(shí)我們可以將車燈、車輪、車身大小、顏色、質(zhì)地都有兩三種選擇,讓孩子獨(dú)立思考,去組裝,這才能達(dá)到發(fā)展幼兒獨(dú)立性的目的。

　　在進(jìn)行一些難度較大的游戲時(shí),要堅(jiān)持小朋友做事情要有始有終,相信自己一定能完成,特別是那些能力較弱的幼兒,教師要重點(diǎn)給予指導(dǎo)幫助,培養(yǎng)他們挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。

　　3、注重幼兒獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)要想讓幼兒在學(xué)習(xí)上具有獨(dú)立思考的能力,首先要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力,使幼兒在生活上獨(dú)立自主,不依賴他人,學(xué)會(huì)料理自己的生活瑣事,學(xué)習(xí)做別人的小幫手。如:幼兒串彩鏈、用彩紙或毛線編織圖案、用筷子夾豆或珠子、學(xué)習(xí)整理書包、在小衣服上釘鈕扣等。

　　《幼兒園工作規(guī)程》第20條幼兒園教育工作的原則中指出:"創(chuàng)造與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。"為此目前幼兒園都有值日生制度,因?yàn)楫?dāng)值日生能較好地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力,所以被教師普遍運(yùn)用。在孩子心目中,"值日生權(quán)利大"、"值日生光榮",是件了不起的事情,因此孩子的積極性總是比較高。通過當(dāng)值日生,為幼兒創(chuàng)造參與管理的機(jī)會(huì),比如讓他們分點(diǎn)心、分餐具、洗盤子、分發(fā)學(xué)習(xí)用品等。

　　在做老師小幫手的過程中,自己的獨(dú)立生活能力不斷得到提高。他們在一日活動(dòng)管理同伴的同時(shí),能認(rèn)真地做好自己的本份工作,要讓老師表揚(yáng),讓同伴羨慕,他們的積極性不斷提高,獨(dú)立性得到充分的發(fā)揮。