兒歌以其篇幅短小，內(nèi)容淺近、節(jié)奏明朗深受小班幼兒的喜愛，是兒童一生中最早接觸到的一種文學樣式。在小班兒歌教學中，我嘗試圖標在兒歌教學中的一些做法：

　　1、圖標在符合幼兒生活規(guī)范的兒歌中的嘗試。

　　兒歌首先與生活密切相連，規(guī)范幼兒的活動規(guī)則。由于小班幼兒的記憶力和理解能力，我們可能發(fā)現(xiàn)，一個故事，一個兒歌，一個圖片，幼兒可能只記住了其中一句有趣的、經(jīng)典的話，但可能就是這一句幼兒感興趣的、幽默的語言，就規(guī)范了幼兒的某些活動中的規(guī)則，加深了幼兒的理解，豐富了幼兒的認知能力。 例如：對于兒歌《滑滑梯》“滑滑梯,滑滑梯，你先我后別著急，上去好象爬高山，下去好象坐飛機，忽忽悠悠飛到地。”我在幼兒玩滑梯的時候反復不斷的說唱，幼兒在理解其含義了之后，對其中的“你先我后別著急”這句話記憶的特別深刻。并且在生活中學會了運用，他們會在入廁、喝水、出門的時候，一旦發(fā)現(xiàn)小朋友擁擠，就說“你先我后別著急”而且會自然的學會等待，還有的幼兒懂得謙讓別人呢；通過對兒歌語言的理解學習還可判斷自身行為的對與錯，例如兒歌《洗手》“擰開水龍頭，沖濕小小手，手心、手背、手指頭，全讓肥皂走個夠，黑的臟的全不留。”這首兒歌幼兒對“手心、手背、手指頭，全讓肥皂走個夠，黑的臟的全不留。”這句話生動形象、擬人的詞匯更感興趣，特別是幼兒在洗手的時候會自然的叨嘮，認真的洗手,讓肥皂泡沫真的走個夠，培養(yǎng)了幼兒良好的衛(wèi)生常規(guī)和認真做事的習慣。但是走路，洗手老師不可能個個都看得見，畢竟有那么多的孩子嗎？我就把孩子正確的走路、洗手方法拍下來，然后印出來制作成標圖貼在洗手的地方。有的孩子走路不對了，我也把他拍下來，制作成圖標。下次他又忘記了，我會拿出記憶卡片，不用說，他知道怎么做了。這比老師大聲的指正，一遍一遍重復有用多了。

　　2、在模仿適合幼兒生活經(jīng)驗的兒歌中加入小圖標兒歌是幼兒生活的感受，教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和幼兒共同創(chuàng)編的有時可能不是很押韻，但只要符合他們的生活體驗，幼兒一樣會積極響應的。我?guī)в變喝バ�園參觀，路上幼兒興奮的暢所欲言，回來后他們的熱烈討論，我想怎么樣讓幼兒在理解的基礎上總結(jié)，記憶自己眼里的春天呢？于是，我乘著孩子的熱情，上了《春風》“春天吹，芽兒發(fā)，吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹來了蝴蝶，吹醒了青蛙，吹得小雨輕輕下，我們一起去種花。”發(fā)現(xiàn)通過參觀，對于兒歌的內(nèi)容孩子會比較熟悉，讀起來也很興奮，但是由于詩歌有點長，所以孩子一下子不能記住，我就抓住每句的重點，用圖標來提醒孩子，比如第一句春風吹，芽兒發(fā)，我畫了芽兒的圖，第二句吹綠了柳樹，我畫了一棵綠色的柳樹，吹紅了桃花則畫了一朵紅色的桃花，吹來了蝴蝶，畫了一只蝴蝶。吹醒了青蛙，畫了一只跳起來的青蛙。孩子一看見圖片馬上就能大聲的讀出來。

　　3、用圖標來創(chuàng)編激發(fā)幼兒游戲興趣的兒歌日本創(chuàng)造學專家高橋浩在其所著的《怎樣進行創(chuàng)造思維》一書中指出：“發(fā)現(xiàn)問題的意識是創(chuàng)造性思維的力量源泉。”只有發(fā)現(xiàn)問題，有了一個思維的指向和引導點，創(chuàng)造者才可能運用所有的知識圍繞這一核心進行發(fā)散思維，找到解決問題的辦法。活動中教師根據(jù)幼兒游戲的興趣隨口編唱的兒歌、順口溜，更能激發(fā)幼兒在游戲時的參與性，而編唱的過程又是幼兒思考、記憶的另一種形式。例如：有一次幼兒在玩娃娃家的時候，其中有一名幼兒指著黃瓜大聲的吆喝了起來：“買黃瓜了。”抓住機遇，適時引導。我趕忙走過去問：“黃瓜多少錢一斤。”他想了想說：“5塊。”其他幼兒看我去買黃瓜，激起了對新奇游戲的興趣，就都吆喝賣起了黃瓜。我說：“我不買黃瓜了。”“那我賣別的菜”張喆說。“什么菜？”我說。“芹菜”他興奮的說有。那你怎么吆喝。”“買芹菜嘍，買芹菜嘍。”其他的幼兒也開始了：“賣菜，買菜”賣黃瓜，賣大蒜”的唱了起來，我靈機一動把幼兒的吆喝記錄了下來，帶他們唱起了自編的順口溜。“賣菜、賣菜，黃瓜一元，賣菜、賣菜，芹菜二元……”為了更加形象，玩起來更有趣，我畫了好多的圖片，比如一把芹菜，二個大圓圈，表示芹菜二元。一條黃瓜，一個圓圈，表示黃瓜一元，孩子抓到什么圖片，就會吆喝起來。有的幼兒還自己編呢。他們在吆喝中學習思考、學習分類，在游戲中體驗兒歌、順口溜語言的韻律，節(jié)奏。