六，幼兒發(fā)展要與幼兒語言理解水平相符

　　1，反復可以引起兒童注意，強化其感知效果

　　幼兒文學語言和成人文學語言相比具有獨特的特征，首先表現(xiàn)為大量運用反復修辭。所謂反復，是指某個詞語或語句一而再、再而三地重復的修辭手法，意在強調(diào)、激發(fā)注意。俄國作家馬明·西比利稚克的《阿奴略�？ǖ墓适隆罚盒⊥脙汉ε铝艘惶�，害怕了兩天，害怕了一個星期，害怕了一年；后來它長大了，忽然不愿意再害怕了。為了表現(xiàn)其時間之久，不用"長"之類的詞，而是通過個別化的描寫，一天、兩天、一個星期、一年，通過這種描繪，如畫一般地展現(xiàn)小兔子的膽小。在生活中我們會聽到幼兒這樣的描述："我看到一對雙胞胎，一個是男孩，另一個也是男孩。"幼兒思維類似于原始思維，以形象思維為主，他們對客觀現(xiàn)象了解少、掌握少，不能把握邏輯關系，缺少抽象綜合能力，以個別化認識事物為特點，因此就產(chǎn)生"如畫一般這一思維方式?jīng)Q定了幼兒文學作品中反復修辭手法的運用。馬明·西比利稚克的《阿奴略希卡的故事》："狼也不怕，狐貍也不怕，狗熊也不怕--我，誰也不怕！"我們對此會概括為"什么也不怕"，兒童則是通過個別舉例，來說明什么也不怕。有一次和一個2歲半女孩聊天，我們問她想不想出差的媽媽，她說想，又問她哪里想，她說"肚子"，很快又補充"手也想，腳丫子也想，脖子也想，屁股也想"。這種想念，成人可能用"全身心地想念"來概括，而兒童去口是細致地一一展開。

　　意大利哲學家維柯在其著作<新科學》中認為，"蒙太奇"手法對幼小的兒童來說是難以理解的，在他們眼中，任何事物的發(fā)生都是有先有后，并不是同時發(fā)生的，因此必須要把這種程序性表現(xiàn)出來。當相同的現(xiàn)象再次出現(xiàn)時，必然促使反復的產(chǎn)生和存在。反復這種,詞格在幼兒文學創(chuàng)作中十分重要，便于幼兒理解。運用反復能加強對比，突出表現(xiàn)主體，加深對形象的理解。兒童很難分辨感性形象中有意義的"核心部分"，運用反復能夠使兒童正確領會形象，較快把握重點、核心。其中有一類是間隔反復，即在每一事件或每一層次前重復某些句子，使層次結(jié)構(gòu)鮮明；通過反復，使一件事一件事清晰明白，不至于混淆、雜亂。占梅英曾經(jīng)詳細闡述了面向幼小兒童的童話為什么要使用反復這一修辭。兒童由于受年齡特點的限制，對外界事物的認識是感性的、無意的、隨意性的，以痕跡的形式在腦皮層中形成的神經(jīng)聯(lián)系是極端不穩(wěn)定的，一個事物要被他們感知、記憶，必然要經(jīng)過反復刺激，以鞏固充實早先所獲得的印象。用反復可以把某些重要形象、重要特征等凸現(xiàn)出來，引起兒童注意，強化其感知效果。如俄國作家米哈伊洛夫的《主意》中：

　　狐貍跑一會兒，就說："我有一千個，一千個，一千個主意！"再如葛萃琳的《野葡萄》中：這個時候，天空飛過一群烏，接著又是一群鳥，又是一群鳥。

　　朱曼殊在《影響兒童理解句子的幾個因素》中提出："初步研究結(jié)果證明，兒童對句子中代詞的理解與對整個句子的理解有密切聯(lián)系。如果對句子中由代詞所代替的主要人物間關系不明確，就不可能正確領會整句的意義。"因此，少用代詞，對成人而言是噦嗦的、不必要的，而對兒童來說，恰恰是必不可少的。在這種情況下，反復的運用同樣起著不可忽視的作用。

　　2，幼兒文學突出特點是語言韻律感強

　　幼小兒童喜歡韻律感強、疊詞疊韻的表達，很多游戲伴隨韻律性明顯的語言，如英國幼兒園中有一個關于數(shù)字的游戲，特定的韻語是："小公羊，小公羊，看我伸出幾只角？"這與我國幼兒園游戲"老狼，老狼，幾點鐘？"頗為相似。幼兒文學作品迎合孩子的愛好，使用韻律性強的語言，如《長襪子皮皮》中的黑人島名為"庫萊庫萊督島"，皮皮的全名是"長襪子·皮皮洛塔·美味食品·百頁窗·埃弗拉因之女"；《遲到大王》中，小主人公叫作一串長長的"約翰派克羅門麥肯席"，幼兒對此深感興趣，百念不厭。