2、溺愛(ài)

　　現(xiàn)今社會(huì)，獨(dú)生子女越來(lái)越多，父母尤其是長(zhǎng)輩把孩子視為掌上明珠，往往是家庭的中心，更是祖輩眼中的"小皇帝"。捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)，不管發(fā)生什么樣的事情都認(rèn)為是他人的責(zé)任，以致養(yǎng)成孩子獨(dú)占、霸道的性格習(xí)慣。如，當(dāng)孩子摔倒時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)趕快跑過(guò)去抱起孩子，心疼地說(shuō)："有沒(méi)有摔疼啊，都怪地把我們的寶貝兒摔疼了，媽媽打他。"這樣孩子就會(huì)認(rèn)為是地面?zhèn)�害了他，讓他感到疼痛，是地面的錯(cuò)，而不能認(rèn)識(shí)到是自己摔倒導(dǎo)致的疼痛。久而久之，兒童形成了習(xí)慣，不管遇到什么事情都不會(huì)從自身找原因，到了幼兒園與其他小朋友發(fā)生矛盾時(shí)總是責(zé)怪別人，沒(méi)有和別人商量的余地，大多數(shù)情況下，較弱小的一方可能退縮，漸漸的就會(huì)形成助長(zhǎng)攻擊性行為。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)讓孩子覺(jué)得自己就是幼兒園的中心，所有的同學(xué)都要聽(tīng)自己的，漸漸就形成了一種不"平等"的幼兒關(guān)系，讓孩子無(wú)法意識(shí)到其他同學(xué)和自己是一樣的，從而缺乏尊重和平等意識(shí)。

　　3、幼兒園教育

　　幼兒的大部分時(shí)間都是在幼兒園度過(guò)的，幼兒教師的教導(dǎo)在幼兒的身心上起了相當(dāng)重要的作用，在幼兒園，有的教師也缺乏對(duì)孩子基本的尊重和理解，經(jīng)常用嚴(yán)厲、強(qiáng)硬的態(tài)度來(lái)要求他們，孩子一出問(wèn)題，輕則批評(píng)、否定，重則訓(xùn)斥、指責(zé)，甚至諷刺，挖苦、恐嚇，長(zhǎng)期處于這種缺少接納、關(guān)愛(ài)、贊揚(yáng)和肯定的環(huán)境中，幼兒懷疑自己的能力，缺乏自信心，產(chǎn)生自卑感，同時(shí)又嫉妒同伴，于是，常常發(fā)生攻擊性行為，如拿東西砸向同學(xué)，推倒同伴剛搭好的積木，或踩壞同伴的手工作品等。教師的消極評(píng)價(jià)會(huì)使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為。如果教師對(duì)某個(gè)兒童有偏見(jiàn)，一再批評(píng)該兒童，這樣其他小朋友 也會(huì)對(duì)這個(gè)小朋友產(chǎn)生偏見(jiàn)，兒童經(jīng)常處于這種被排斥，不被接納，缺乏關(guān)心、表?yè)P(yáng)的環(huán)境中，就會(huì)懷疑自己的能力，產(chǎn)生自卑心理，該兒童為了使自己不受其他小朋友的排斥與欺負(fù)就會(huì)對(duì)其他人產(chǎn)生防備心理甚至是防備行為，時(shí)間長(zhǎng)了這種防備行為就會(huì)演變成攻擊性行為。幼兒園活動(dòng)的設(shè)置也會(huì)是幼兒產(chǎn)生攻擊性行為。[2]例如，在活動(dòng)中主角與配角的概念，在分配玩具時(shí)的差異與好壞概念，或者由于玩具不足直接出現(xiàn)了爭(zhēng)搶現(xiàn)象。

　　4、模仿

　　幼兒的主要模仿對(duì)象除了父母老師外，都集中在影視作品或動(dòng)畫(huà)片中的人物上，一些打斗類型的動(dòng)畫(huà)片和電視對(duì)幼兒內(nèi)心產(chǎn)生了打斗的欲望，并且表現(xiàn)在對(duì)幼兒園同學(xué)的攻擊性行為上，有的孩子模仿動(dòng)畫(huà)片中的招數(shù)和攻擊方式，忽略了攻擊的目的性。當(dāng)然，在模仿這個(gè)因素中最重要的還是扮演者教育和引導(dǎo)角色的父母和老師，有時(shí)候，父母會(huì)為一時(shí)出氣打他，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他們自己卻打人。在幼兒園也有這樣的現(xiàn)象，有的孩子打人，如果沒(méi)有得到老師的留意，別的孩子也會(huì)跟著打斗起來(lái)。在這其中，孩子受外界影響較大。

　　5、幼兒經(jīng)歷與個(gè)體發(fā)展

　　兒童自身的因素也會(huì)對(duì)攻擊性行為的形成產(chǎn)生影響，兒童自身的性格、氣質(zhì)以及與同伴的關(guān)系，與其攻擊性行為的形成也有至觀重要的影響。兒童的攻擊性行為受其自身的道德發(fā)展水平與自我控制的影響。一般來(lái)說(shuō)，而兒童的道德水平越高，就越容易站在他人的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，其行為也就越接近于與攻擊性行為相反的親社會(huì)行為。同樣的，自我控制能力較強(qiáng)的兒童，其攻擊習(xí)慣行為也就較少。幼兒的攻擊性行為也受其人格特點(diǎn)的影響。"世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉"同樣，每個(gè)兒童的人格特點(diǎn)也個(gè)不相同。具有攻擊性行為的兒童具有高沖動(dòng)性的特征。例如脾氣暴躁、易被激怒等。而且，他們的價(jià)值觀往往與社會(huì)正常的價(jià)值取向相背離，從而促使易怒情緒特點(diǎn)和攻擊性行為模式的形成。研究表明，如果兒童經(jīng)常受到體罰，在相同的情況下，該兒童也會(huì)采取同樣的方式解決問(wèn)題，從而驅(qū)使攻擊性行為的形成。幼兒的攻擊性行為還受其自身的社交技能水平與個(gè)體固有經(jīng)驗(yàn)的影響。如果兒童經(jīng)常遭到他人的排斥或父母的虐待，就會(huì)缺乏正常的交往技能，而采取暴力的方式解決問(wèn)題，這也是助長(zhǎng)幼兒攻擊性行為形成的原因。