另外我還請幼兒帶來“全家福”照片，張貼在墻上或者懸掛起來，請小朋友找找“我的好朋友在哪里？”“我的好朋友在干什么？”“我的好朋友和誰在一起？”這樣過了不久，幼兒都能記住別人的名字，交往漸漸也多了。

　　4、利用生動有趣的故事，教育幼兒友好交往。

　　我們班有這樣一些孩子，可能是因為在家中霸道慣了，常以“自我為中心”，在與同伴的交往中經常會發(fā)生沖突，想做的一定要做到，想要的玩具一定要搶到手。我們班的顧士譽小朋友就常會這樣，他喜歡的一種積木，幾乎每天都會搶先拿著、霸占著，同伴要玩，他就是不給。還有吳天皓、何康特別喜歡在教室內追逐嬉戲，把別人碰哭了也不說“對不起”。針對這些情況我選擇了一些故事，讓孩子在故事中學習，并在孩子犯錯誤后，耐心跟孩子講道理，讓孩子意識到自己的行為是錯誤的，以便孩子以后改正。

　　5、利用生活中的“小插曲”，給予幼兒引導和幫助。

　　有一天，我們和以往一樣，孩子們開始分組洗手，準備吃午飯。這時，洗手間傳出了哭聲和叫聲。原來，徐鴻濤將水灑到了陸盛斌的頸脖里，把衣服給弄濕了一片。只聽斌斌說：“我去告訴老師，說你把我的衣服弄濕了。”濤濤站在一邊說：“我沒有看見，又不是故意的。”斌斌邊哭邊說：“你看見了，是邊笑邊弄的！”這時，高萌走過來了，邊用紙巾給斌斌擦眼淚邊說：“斌斌別哭了，濤濤不是故意將你的衣服弄濕的，一會讓他給你說對不起。走，我們快去吃飯吧！”看到這一情景，我沒有去干涉，因為我想這正是鍛煉孩子之間友好交往的時刻。這時，我找了一條干毛巾，悄悄交給濤濤，讓他主動給斌斌道歉并把干毛巾墊在斌斌的濕衣領里。

　　從這件小事可以看出，孩子們已經初步具備了交往能力。他們在矛盾中慢慢試著和同伴溝通、交流，并學會解決問題。他們之所以發(fā)生爭吵，是因為起初都認為自己有理，這說明都有了一定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念雖然還比較膚淺，但是是很可貴的。教師只有在認真觀察分析的情況下，給予幼兒不露聲色的引導和幫助，這樣更有利于問題的解決，也鍛煉了孩子自我解決問題的能力，更增強了孩子間的交往能力。

　　二、利用游戲資源，鼓勵幼兒主動交往游戲是幼兒園的基本活動，積極運用游戲活動可以培養(yǎng)幼兒的交往能力，使幼兒在交往中學會合作、探索出交往的技能。

　　如在語言游戲《公雞頭母雞頭》中，我鼓勵幼兒自由去找到朋友（可以兩個人，也可以更多幼兒一起玩），先商量好誰先藏黃豆，達成共識，然后再進行游戲。通過活動使孩子們在笑聲中相互了解，形成友誼。小班這樣有趣的游戲活動還是蠻多的，有音樂游戲《找個朋友碰一碰》、《給爺爺奶奶敲敲背捶捶腿》，還有體育游戲《貓抓老鼠》、《老狼老狼幾點啦》等等，這些游戲既能保持幼兒的愉快情緒，又能增添交往的樂趣，還能培養(yǎng)幼兒互相合作的精神。

　　孩子們都非常喜歡玩“娃娃家”的游戲，他們總是很熱情地扮演著“爸爸”“媽媽”的角色。在一次區(qū)域活動中，我看到膽小的徐湘玲羨慕地看著“娃娃家”的“爸爸媽媽”在忙著抱娃娃、蓋被子、打電話……她也想去玩，只是張了張嘴沒有出聲，只敢站在一旁怯生生地看著。我連忙走了過去拉著湘湘的手對“娃娃家”的“爸爸媽媽”說：“我們來啦！我們是你們的客人哦！”“娃娃家”的兩個孩子看了看我們馬上反應過來說：“請進吧！”說完就很自然地擺好了兩張椅子，請我們坐下。我找了一個借口離開了“娃娃家”，看到湘湘很快就融入到“娃娃家的游戲中去了。幼兒心理研究表明，幼兒期的兒童需要與同伴交往，此時幼兒最感痛苦和憂慮的是大家都不愿理睬他，倘若沒有良好的同伴關系，幼兒會為自己不被同伴接受而郁郁寡歡，也會為經常受到同伴拒絕出現緊張不安的焦慮現象。而良好的同伴關系有助于幼兒適應幼兒園環(huán)境，并在園內愉快地學習、生活。因此，在教育中，我們需要隨時注意觀察幼兒的行為表現，當幼兒需要幫助時，要及時給予引導幫助，鼓勵孩子主動交往。