摘  要：

　　在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，思維能力是最自然和最適宜的途徑。

　　關鍵詞：

　　游戲、角色、語言能力正文：

　　3到6歲的幼兒正處于在學習使用語言的最佳時期。根據(jù)心理語言學的理論，幼兒在語言交際過程中的發(fā)展規(guī)律是一方面在動作、形象、符號三個不同的水平輸入信息、形象成表，另一方面通過非語言手段和語言輸出信息。語言是思維的表現(xiàn)形式，而思維的基礎是感覺和感知。幼兒只有通過多聽多讀多看多講多感受才能獲得各種感官的刺激，激發(fā)思維活動，從而獲取感性認識，產(chǎn)生運用語言的愿望。創(chuàng)設良好的語言環(huán)境是幼兒學習語言的必要條件，而角色游戲是教好的語言環(huán)境之一。它為幼兒提供了語言表達和表現(xiàn)的舞臺，促進了幼兒口語表達能力的發(fā)展。

　　語言是人類最重要的交通工具，而思維則是使幼兒語言能力發(fā)展的重要因素。在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，思維能力是最自然和最適宜的途徑。

　　在進行的角色游戲中，我們教師努力為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境,為幼兒提供游戲和語言交往的機會與條件，幫助他們獲得和逐步積累交往的技能和經(jīng)驗，引導幼兒積極的運用語言交往，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒在語言交往的實踐中提高語言能力和思維能力。

　　角色游戲本身就是社會的縮影，它反映了生活。所以在教室里可以設置一些區(qū)角，專門擺放種可以進行游戲的小道具，如“娃娃家”“超市”“醫(yī)院”等角色游戲時，教師可預先為他們準備好一系列的小型仿真道具。如在“娃娃家”中要有鍋、鏟、桌、椅、床、娃娃、勺子等，使他們在游戲時有身臨其境的感覺，讓人覺得更真實、更貼近生活。幼兒園生活和家庭或其他公共場合的環(huán)境有所不同。在這樣一個新的環(huán)境中要讓幼兒不感到陌生，要讓其身心都感到寬松、舒適，有了這樣的想法幼兒才會自然地、大膽地說。他們在園做的游戲往往都是來源于日常生活中的一些經(jīng)驗。只有適應了幼兒園的生活，他們才會自然地說，大膽地說。

　　環(huán)境固然重要，但是也離不開我們老師的指導。首先，我認為應該先注重角色游戲中的隨機指導。在幼兒的角色游戲中，教師要不斷挖掘幼兒潛在的思維素材，同時也要提供機會讓幼兒的思維素材得以充實、語言內(nèi)容得以豐富。此時教師不能把自己當成“無事人，而是要注重觀察幼兒游戲的進展，對幼兒進行隨機指導。例如：幼兒之間可能會為一個角色一件道具產(chǎn)生爭執(zhí)，當幼兒解決不了的時候或向教師告狀的時候，我們就可以抓住機會指導幼兒解決問題，同時也可以引導幼兒總結(jié)與同伴合作、交流的經(jīng)驗。另外，教師的一個提問一個暗示，也可以讓幼兒思維活躍幾分。如：在上周上午活動課結(jié)束后，孩子們按照自己的意愿與愛好選擇了各自喜歡的區(qū)域。此時，我突然聽到華士菜場傳來一陣一陣的吵鬧聲，“我來當賣菜的，你來當買菜的。”李曄說。“不，我來當。”嚴佳橙說。就這樣你一句我一句來回反駁著。最后，李曄來一句：“我家是做生意的，我認識秤你認識嗎？”此時的嚴佳橙目瞪口呆的看著區(qū)域里原來還有一把秤。李曄接著說：“這下不會了吧，哈哈。由我來當賣菜的你和其他小朋友當賣菜的”。此時，我問：“難道你們不能兩個人來當賣菜的或者交換來當嗎？”被我這樣一說，幼兒的思維立刻活躍起來，嘀咕著你先來當我再來當，通過一翻討論后把事情解決好了。這樣不僅幼兒的角色游戲水平提高了，在討論中語言內(nèi)容也得到了豐富，思維能力也獲得了發(fā)展。

　　其次，教師的啟發(fā)性指導也是十分重要的更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，鍛煉幼兒的表達能力。因此，在游戲內(nèi)容缺乏時，教師更應該有針對性的引導、啟發(fā)。當幼兒對游戲失去興趣時，教師要及時啟發(fā)幼兒拓展思路，深化游戲內(nèi)容，提高幼兒對游戲的積極性。如：１０月１９號角色游戲中，有些幼兒沒有分配到角色，還有些幼兒因為表現(xiàn)不好而被開除，顯得有些無所事事，有的幼兒就開始搗亂。很調(diào)皮的王錫成說：“老師他們不和我玩。”我笑著說：“他們?yōu)槭裁床缓湍阃妫磕悄阕约合朕k法讓他們愿意和你玩啊。”在我的引導下，成成問我：“老師我能否把歐特福超市借我用一下。”我答應了他的要求他似乎十分的開心但也對他提出了要求不能毀壞東西。“你們快了看啊，超市開張了。想買什么嗎？”“吃的，用的、玩的什么都有。”這個超市開的十分的成功，成成的創(chuàng)造性思維隨之得到了發(fā)展，在游戲中自然地發(fā)展了表述能力。