新《綱要》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探索活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”，即提出幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)生活化的教育要求。以前我們重視的是傳遞知識(shí)，教授技能，至于幼兒學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么用處，他們?cè)谏�活的哪些方面要運(yùn)用到這些知識(shí)等問(wèn)題卻極少思考，特別是幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的這些知識(shí)感不感興趣也是忽略考慮的。我們經(jīng)常還會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知與言行的脫節(jié)，在課上講得滾瓜爛熟，在實(shí)際生活中卻不會(huì)。這說(shuō)明我們的教育沒(méi)有與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，教師傳授的知識(shí)就難以被幼兒掌握內(nèi)化。

　　生活中蘊(yùn)涵著大量的科學(xué)現(xiàn)象,科學(xué)存在于生活中。幼兒生活在豐富多彩的科技社會(huì)，他們與自然、與社會(huì)直接接觸，通過(guò)自身的感官認(rèn)識(shí)和周?chē)�的物資之間的關(guān)系，積累粗淺的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　一、   科學(xué)探索活動(dòng)內(nèi)容的生活化。

　　科學(xué)并不神秘，它就發(fā)生在我們的周?chē)�。在以往的教育�?shí)踐中，主要目的是為了讓幼兒更好理解和掌握教師教給他們的知識(shí)。現(xiàn)在我們提出教育內(nèi)容生活化是為了讓幼兒理解和體驗(yàn)到教育目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)于他們當(dāng)前的意義，把它作為引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提與條件。只有當(dāng)幼兒真正感到所要學(xué)的內(nèi)容是他當(dāng)前想要知道的東西或想要解決的問(wèn)題，他才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和理解事物及其關(guān)系。如：小班活動(dòng)：澆花、喂小動(dòng)物、打電話、小廚房、美食家等內(nèi)容，為孩子所熟悉的，孩子猶如在家中的感覺(jué)，容易獲得成功的喜悅，在自身探索中獲得知識(shí)。由此可見(jiàn)，教育要適時(shí)地將教育目標(biāo)融入幼兒感興趣的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)在引導(dǎo)小班幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程中，主要是以“運(yùn)用感官”，把直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)感覺(jué)的器官（眼、耳、口、鼻、手、腳等），通過(guò)接觸、擺弄、視聽(tīng)等活動(dòng)來(lái)了解物體的各種特征和物體之間的區(qū)別，產(chǎn)生親身的體驗(yàn)，獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。

　　二、   科學(xué)探索活動(dòng)的日常化。

　　幼兒對(duì)周?chē)�世界的好奇和疑�?wèn)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生，因此幼兒科學(xué)教育更多的應(yīng)是隨機(jī)教育，應(yīng)在幼兒的一日生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行。在日常生活中，我們難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。如：在一次生活游戲活動(dòng)時(shí)，我拿出原來(lái)的橡皮泥準(zhǔn)備和孩子們一起玩橡泥。拿出來(lái)才發(fā)現(xiàn)以前的橡皮泥都干了，捏也捏不軟，于是我拿起來(lái)就要扔，是孩子們阻止了我。“老師，我要那塊橡皮泥。”這塊橡皮泥太干了，捏不軟了，不好玩了。老師放點(diǎn)水浸一浸不就好玩了嗎？孩子一副不想放棄的表情。我就裝作一副不相信的樣子說(shuō)：哦？你確定你能把橡皮泥變軟嗎？如果你能把它變軟我就送給你。周?chē)�的孩子也都說(shuō)我也來(lái)試試。孩子們都已經(jīng)躍躍欲試了，于是，我就把硬的橡皮泥送給了孩子，讓他們想辦法變軟，我給他們提供材料，孩子們很興奮地做起了實(shí)驗(yàn)，有的用水浸，有的放到洗手間里……過(guò)了兩天，一個(gè)孩子拿著自己浸的橡皮泥高興的告訴我，他的橡皮泥軟了。接著很多孩子都去拿了自己的橡皮泥，發(fā)現(xiàn)用的方法不一樣變化就不一樣。他們根據(jù)自己的生活實(shí)驗(yàn)和結(jié)果，找到了能讓硬的橡皮泥變軟的最好辦法。把他們變軟的橡皮泥送給了他們，以作為肯動(dòng)腦筋的獎(jiǎng)勵(lì)。這種隨機(jī)教育激發(fā)了孩子對(duì)科學(xué)探索的興趣，實(shí)現(xiàn)了孩子對(duì)科學(xué)主動(dòng)探索的愿望。

　　三、   科學(xué)探索情境的自主化。

　　著名心理學(xué)家潘菽教授指出“教育是一種環(huán)境，是人類(lèi)有組織、有計(jì)劃地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展技能的方式……”。因此，我認(rèn)為幼兒園的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)還原于生活本色，創(chuàng)設(shè)出生活的、又是蘊(yùn)涵科學(xué)的探索環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中感受科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題。

　　另外，我們還可以讓幼兒置身于廣闊的自然環(huán)境和社會(huì)生活環(huán)境中去學(xué)習(xí)，使幼兒的眼界更加開(kāi)闊。如：每天午餐后，我?guī)Ш⒆由⒉交顒?dòng)，讓孩子接觸自然，感受自然的秘密。孩子在觀察感受中獲得了春天的很多季節(jié)特征：小草長(zhǎng)高了；小花都開(kāi)了；小朋友的衣服穿的都少了；天氣沒(méi)有冬天那么冷了，變舒服了……。