四、     注重在探索活動中的評價與指導。

　　在以往設計探索部分的活動程序時，教師總會不自覺地安排講解示范，害怕孩子不按照教師設計好的意圖進行活動，每一個環(huán)節(jié)之前都會提一些要求，這種做法實際是剝奪了孩子的探索權利，只重了成功而忽視了教育的過程。對幼兒來說，正是面對失敗，他們才會去思索、揣摩、調整。教師在指導中應十分重視幼兒的發(fā)現(xiàn)，善于從幼兒反饋中吸取經(jīng)驗，把握時機，及時有效地給予拓展，使活動得以深入。

　　教師在指導幼兒進行探索性活動的過程中，尤其對幼兒討論和表述不可忽視，教師應根據(jù)幼兒的能力與水平，允許他們采用不同的方式表述，有單純語言表述的，有語言和動作相結合表述的，還有單純動作演示的，鼓勵幼兒表述科學探索與制作過程中的經(jīng)歷，展現(xiàn)幼兒在活動中的思維過程，借以擴展全體幼兒的思路，做到資源共享；也可運用多種形式的表格來反映幼兒的操作內容和結果。還可以讓幼兒展示他們制作的“新產品”，引發(fā)他們再次思考。

　　總之，科學活動應聯(lián)系幼兒的生活，聯(lián)系社會，發(fā)展幼兒動手操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力以及與同伴合作的社會能力。在手段上除了在正規(guī)科學活動中增添制作活動，在環(huán)境設置方面還可以設置科學探索區(qū)，放置一些使用工具，為幼兒操作提供方便和創(chuàng)新的時間和空間，在方法上應更堅持幼兒在探索活動中學科學，在觀察、感知等親自的探索過程中，理解獲取科學知識、科學方法。