六、生活中把握數(shù)學教育時機有專家指出：“促進數(shù)學發(fā)展的一個重要的推動力是各種實際的需要，學習數(shù)學必須包括學會應用數(shù)學的觀點和方法去發(fā)現(xiàn)和解決身邊生動的實際問題，而不是把它們作為一種知識的儲備或教條。”這個觀點的指出，說明幼兒學習數(shù)學不是教師的一種教條式的傳授或單板的解說，也不是僅僅依靠教師通過教學活動實現(xiàn)掌握數(shù)學，對于幼兒學習數(shù)學的獨特性，它必須密切結合幼兒的現(xiàn)實生活。利用生活中數(shù)學關系的問題情景引發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學關系，用數(shù)學的辦法解決生活問題是幼兒的實際需要的動力，從而使數(shù)學的現(xiàn)實意義被幼兒轉化成為抽象的數(shù)學模式并加以解決，從而進入美妙的數(shù)學世界之中。因此，挖掘生活中數(shù)學教育時機，學習解決生活中的數(shù)學問題，建構幼兒對生活中數(shù)學的經驗知識，成為我們學習、貫徹《綱要》精神的一個落腳點。例如，一天，午點是吃橘子。平時，孩子們經常是兩個人分一個。今天橘子多了，可是又不夠一人一個。教師請中三班的幼兒想辦法。幼兒想出了3種辦法：三個人分一個橘子；三人分兩個橘子；兩個人分一個，看剩下多少再分；幼兒在老師的建議下嘗試了三個人分兩個橘子，正好每人手里分了6瓣。從這個案例中，幼兒在生活中總會遇到這樣那樣需要解決的問題，分橘子是生活中的小細節(jié)，卻能讓幼兒從中感受到用數(shù)學的方式解決實際的問題的樂趣。小朋友能積極開動腦筋嘗試對橘子的分法，是幼兒主動探索的過程，同時幼兒在解決問題的過程中建構了相關的數(shù)學經驗，感受到了數(shù)學的重要和有趣。

　　類似這樣的問題情景往往發(fā)生在幼兒的一日生活的各個細小環(huán)節(jié)中，幼兒的生活離不開數(shù)學帶來的驚喜和強烈的求知欲。我們會發(fā)現(xiàn)當幼兒能通過自己的努力解決了生活中的數(shù)學問題時，他們會表現(xiàn)出一種成就感和滿足感。幼兒并不需要成人如何的說教，而是在充滿數(shù)學的環(huán)境中用他們的智慧解決難題，表現(xiàn)出他們對數(shù)學的興趣。教師從幼兒的角度看，我們需要做的是抓住生活教育的機會，把握蘊含數(shù)學關系的生活情景，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，大膽猜想、探索，適時幫助幼兒整理經驗，幼兒就可以學會解決問題，獲得主動發(fā)展。因此在生活中的建構數(shù)學經驗，更多的是如何利用生活中的數(shù)學時機，把握在生活中引導幼兒學習數(shù)學，運用數(shù)學解決生活問題，從而鍛煉了幼兒的思維能力。

　　七、生活中激發(fā)對數(shù)學的興趣興趣是幼兒學習數(shù)學的動機，興趣激發(fā)幼兒學習數(shù)學的主動性、積極性。在生活中幼兒往往容易對具體的數(shù)學關系感興趣，因為生活中需要用數(shù)學的方法解決實際的數(shù)學問題，如分蛋糕，分蛋糕的幼兒要把蛋糕均分，需要計數(shù)班上有多少幼兒，并能一一對應的把分的蛋糕給每個小朋友。對于生活中的數(shù)學問題容易激發(fā)幼兒內心的好奇心與求知欲，從而產生用數(shù)學解決數(shù)學問題的需要。所以對生活情景中的數(shù)學問題，要竟可能的激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，從而建構數(shù)學知識。如，家里來了幾位客人，需要幾雙筷子呢？或請你找一找家里的燈有多少只？這是生活中的數(shù)學問題，鼓勵幼兒主動去解決數(shù)學問題，從而對生活中的數(shù)學問題產生興趣。因此從興趣出發(fā)，引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，讓幼兒通過自身與環(huán)境相互作用，建構幼兒的認知結構，獲得對數(shù)學內在的興趣。生活是豐富多彩，各種各樣事物之間有怎樣的關系呢，需要幼兒去發(fā)現(xiàn)探索他們的數(shù)學關系。激發(fā)幼兒的對生活中的數(shù)學產生興趣，體驗到數(shù)學的樂趣和學習的樂趣。

　　八、生活中運用數(shù)學解決問題幼兒的思維是以具體形象為主，教師在教學活動中通常也需要具體生動的形象來輔助教學，使幼兒對抽象的問題能在具體形象的分析下理解，數(shù)學本事是一種抽象的思維過程，因幼兒的思維特點，幼兒還不具備邏輯思維去理智的解決數(shù)學問題，而是結合幼兒的生活進行建構數(shù)學經驗，理解抽象的數(shù)學問題，而幼兒的數(shù)學經驗通過教師的整理歸納具有了數(shù)學知識，而幼兒的生活中充滿著需要數(shù)學來解決的現(xiàn)實問題，這就需要教師培養(yǎng)幼兒運用數(shù)學解決生活實際的能力，才能使幼兒真正體會到數(shù)學與自然及人類社會的密切關系。例如，吃過午飯后，教師要帶領去散步，看到幼兒園的墻角擺放了好多盆花，教師就特意說：“這花多美！要是把它們分給小朋友每人一盆，不知道夠不夠？”教師提出這個問題后，引起了幼兒對花盆的計數(shù)，然后，一個小朋友說：“不夠，我數(shù)了花盆有十盆，只能給十個小朋友分的。”