Y：我去上海參觀學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)最大。老實(shí)說(shuō)，他們的課很隨意很放松，所謂公開(kāi)課也就是教學(xué)的常態(tài)，遠(yuǎn)不如我們這兒的課語(yǔ)言精美、步驟嚴(yán)謹(jǐn)、設(shè)計(jì)周密。但人家的課理念新，教學(xué)內(nèi)容考慮幼兒的興趣，教學(xué)方式考慮孩子經(jīng)驗(yàn)，在他們的課堂上，孩子是學(xué)習(xí)的主人。

　　F：有一次聽(tīng)朱家雄教授的講座，他說(shuō)新《綱要》實(shí)施后，大家都有點(diǎn)不敢教了，動(dòng)輒就讓孩子探索。當(dāng)時(shí)他舉例說(shuō)一位教師讓孩子分組探究如何扎染絲巾，結(jié)果孩子們折騰了半小時(shí)也沒(méi)做好。朱教授說(shuō)，教與不教要理智，這樣的民間工藝怎么可能指望孩子幾分鐘就探索出來(lái)，如果教師教他們?cè)�染絲巾，一分鐘就能解決，剩下的時(shí)間可以讓孩子動(dòng)手扎染，探究布頭扎多扎少、扎緊扎松、浸染時(shí)間長(zhǎng)短和圖案色彩的關(guān)系。這個(gè)講座一下子讓我對(duì)新課程的理解茅塞頓開(kāi)，我明白很多時(shí)候我們都有點(diǎn)矯枉過(guò)正了。

　　Z：可能是出于母愛(ài)的本能吧，做了媽媽后，我會(huì)比較注意從孩子的角度看問(wèn)題，考慮孩子的感受、孩子的需要、孩子的獲得。對(duì)我而言，我真正的"革命"是從有孩子開(kāi)始的。

　　3.制度文化。從以上三位教師的成長(zhǎng)片斷可以看出， 我國(guó)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)在很大程度上得益于有中國(guó)特色的教師專業(yè)發(fā)展的制度與文化。

　�。�1）業(yè)務(wù)競(jìng)賽。制度化的園、縣、市、省各種層次的業(yè)務(wù)競(jìng)賽， 可以促使幼兒園教師高度關(guān)注自身的教育教學(xué)技能。

　�。�2）同行交流。無(wú)論是正式的搭班上課、師徒結(jié)對(duì)、集體備課、相互聽(tīng)課還是私下里的自發(fā)交流， 這種同行交流通常都是針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行理論與實(shí)踐研討，不但貼近現(xiàn)實(shí)，也很實(shí)用，會(huì)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)直接顯著的影響。

　　Z：我們幼兒園喜歡集體備課。以年級(jí)組為單位，老教師多出點(diǎn)子，新教師多做材料，定好的教案就是集體資源，大家共享。使用時(shí)各人根據(jù)本班情況微調(diào)。集體備課的主要目的是為了促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，進(jìn)而提高園所整體的保教水平。

　　Y：我們園有隨堂聽(tīng)課的慣例。這不但可以監(jiān)督教學(xué)，還可以促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。尤其是年輕教師比較積極，把聽(tīng)課當(dāng)成學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，即使被批評(píng)了，還是心悅誠(chéng)服、心懷感激的。

　�。�3）情境學(xué)習(xí)。公開(kāi)課準(zhǔn)備過(guò)程中反復(fù)多次的備課、試教、修改教案，被稱之為"磨課"。對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)，磨課的過(guò)程就是在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下，在具體的教學(xué)情境中學(xué)會(huì)教學(xué)的過(guò)程， 這個(gè)過(guò)程既能提高教師的教學(xué)技巧， 又能幫助教師領(lǐng)會(huì)教學(xué)理念，因此，磨課被認(rèn)為是一種十分有價(jià)值的、直接指向教師專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)方式。

　　Z：參加比賽的人通常都是園內(nèi)層層選拔出來(lái)的業(yè)務(wù)骨干，大家都使出渾身解數(shù)，調(diào)用一切資源和個(gè)人儲(chǔ)備，是教師教育才智的一次集中展示。為了上好課，我經(jīng)歷了反復(fù)磨課的艱辛歷程，先磨教學(xué)技巧，包括上課的語(yǔ)言、身體、形態(tài)、眼神等，再磨教學(xué)組織、進(jìn)度、推進(jìn)等教學(xué)程序方面的技術(shù)，包括情境應(yīng)對(duì)、教學(xué)機(jī)智等，最后磨教學(xué)理念。一節(jié)課上了改，改了上，有時(shí)一個(gè)設(shè)計(jì)要經(jīng)歷3~5 次的推翻、修改。但個(gè)人在其中的成長(zhǎng)是巨大的，有時(shí)甚至超過(guò)你按部就班工作3~5 年得到的成長(zhǎng)。

　　Y：比賽既是個(gè)人的，又是集體的。為了能出好成績(jī)，園長(zhǎng)組織全園的骨干教師為我們參賽選手集體備課。大家集思廣益，互相質(zhì)疑互相補(bǔ)充，這是真正意義上的教研活動(dòng)，在經(jīng)歷了創(chuàng)新、比較、論證的過(guò)程之后，大家取得了一致的意見(jiàn)。雖然我們的初稿到最后幾乎面目全非，但我覺(jué)得這樣的辛勞是值得的，它對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值非常大。

　�。ㄈ�）在實(shí)踐與理論的來(lái)回互動(dòng)中不斷修正與生成個(gè)人教育觀念。任何個(gè)人教育觀念的形成都有一個(gè)理論與實(shí)踐不斷互動(dòng)的過(guò)程。教師把普遍理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，其過(guò)程與效果會(huì)促使教師反思普遍理論，從而產(chǎn)生對(duì)普遍理論的堅(jiān)持、修正或放棄，這時(shí)教師頭腦中依據(jù)個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所形成的教育觀念已經(jīng)不完全等同于普遍理論，也即形成了個(gè)人教育觀念。