繪畫(huà)是孩子的天性，是孩子的一種語(yǔ)言，孩子會(huì)拿筆就會(huì)涂鴉，會(huì)涂鴉就會(huì)有繪畫(huà)創(chuàng)造的源泉。但當(dāng)追溯我們的繪畫(huà)教學(xué)，仔細(xì)分析孩子的作品，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)作品中缺少幼兒自己的東西，比如自己的情感體驗(yàn)、生活印象等，更多出現(xiàn)的是作品的基本雷同。這與現(xiàn)在許多教師在傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)中仍存在很多弊端有很大的關(guān)系，比如：教師固有的教學(xué)程序，形成了繪畫(huà)的依賴(lài)性；教師的單獨(dú)角色，束縛著幼兒創(chuàng)造的靈感；片面的評(píng)價(jià)，限制了想象的空間等等，這些弊端的存在緊緊限制了幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作能力發(fā)展的方向。

　　關(guān)鍵詞：

　　繪畫(huà)、興趣正文在幼兒園，孩子更多被束縛著傾聽(tīng)老師一次次地重復(fù)地講解各種知識(shí)；而當(dāng)孩子的作品完成了，老師又是贊美，又是評(píng)價(jià)展覽，但是老師只是看到作品中的物品還不夠多，還不夠滿(mǎn)，還不夠漂亮，卻缺少和孩子一樣有一顆童真的心。幼兒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和繪畫(huà)基礎(chǔ)，思維又不受定式，往往會(huì)有異想天開(kāi)的現(xiàn)象，這一點(diǎn)也正是繪畫(huà)創(chuàng)作所必需的。那么如何更好地提高幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作能力，以此培養(yǎng)幼兒對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)大自然的美好情感，對(duì)各種體驗(yàn)的回憶和表現(xiàn)等，我對(duì)幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)進(jìn)行深入地探索后認(rèn)為：

　　一、增強(qiáng)語(yǔ)言交流，建構(gòu)情感網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)美術(shù)熱情。

　　心理學(xué)家認(rèn)為，幼兒在情緒興奮、愉快時(shí)，其想象創(chuàng)作力就處于最佳狀態(tài)。所以，教師和幼兒建立良好的情感，增強(qiáng)語(yǔ)言交流，在繪畫(huà)活動(dòng)中注重為幼兒營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，就能激發(fā)幼兒美術(shù)活動(dòng)的熱情，也能在最大程度上培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作能力。

　　（一）由語(yǔ)言交流向美術(shù)創(chuàng)作過(guò)渡。

　　幼兒有很強(qiáng)的自我意識(shí)和自主性，一旦他們認(rèn)為是沒(méi)有興趣的事情，在一段很長(zhǎng)的時(shí)間里，是很難把握孩子繪畫(huà)的特點(diǎn)的。比如，狄浩琪一直不喜歡繪畫(huà)，一到繪畫(huà)就苦惱和哭泣。我知道，如果沒(méi)有一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)，創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是非常有難度的。分析一下孩子的特點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展非常好，或許可以從這里找到答案和線(xiàn)索？于是，我利用空余時(shí)間，和幼兒說(shuō)話(huà)，什么都說(shuō)，什么都聊。慢慢地，孩子和老師交流多了，而總結(jié)每一次的談話(huà)，我發(fā)現(xiàn)孩子的悄悄話(huà)都是一個(gè)個(gè)豐富的故事。在我把孩子的心理話(huà)變成畫(huà)面時(shí)，孩子驚奇地看著我，讓我把內(nèi)容講給他聽(tīng)。說(shuō)著說(shuō)著，孩子快樂(lè)起來(lái)，他問(wèn)我，可不可以照著畫(huà)，我點(diǎn)點(diǎn)頭。就這樣，孩子最喜歡的一幅畫(huà)是在他講述的前提下，臨摹老師的畫(huà)形成的。孩子喜歡繪畫(huà)了，這是多么欣喜的事情，而因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)展好的緣故，他的想象力非常豐富，很快，孩子的畫(huà)面就出現(xiàn)了創(chuàng)作的成分。最有趣的是：在和媽媽吵嘴之后，親手制作的卡片上幼稚、富有童心的畫(huà)面，是他送給媽媽“三、八節(jié)”的禮物。誰(shuí)都希望自己的孩子想象力豐富，有創(chuàng)造，那么，語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)很重要的因素。我們不妨從語(yǔ)言交流著手，讓幼兒在繪畫(huà)創(chuàng)作之前大膽地說(shuō)、充分地表達(dá)，這說(shuō)和表達(dá)能為幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作提供豐厚的資源。

　�。ǘ�）、情感網(wǎng)絡(luò)與美術(shù)的靈活性結(jié)合。

　　美術(shù)的表現(xiàn)形式非常靈活，可以互相之間聯(lián)系，繪畫(huà)過(guò)的形象可以運(yùn)用在不同的創(chuàng)作畫(huà)面中。有個(gè)叫欣欣的孩子，每次畫(huà)畫(huà)都神情恍惚，并且極其郁悶，相應(yīng)的技能也得不到提高，家長(zhǎng)有想法了，老師著急了。于是我們對(duì)孩子更多地投入了關(guān)心和關(guān)注，讓他感到老師對(duì)他很好，讓他產(chǎn)生對(duì)老師的信任。然后，我認(rèn)真觀(guān)察孩子的畫(huà)面，總結(jié)孩子繪畫(huà)表現(xiàn)的最大特點(diǎn)是不自信，很多東西其實(shí)孩子會(huì)運(yùn)用的，但他繪畫(huà)的時(shí)候就是習(xí)慣看老師的表情。孩子是在渴望一種親情的認(rèn)同，我應(yīng)該及時(shí)給他繪畫(huà)活動(dòng)的安全感，媽媽的角色是理想的，也是孩子能夠接受的。于是，我主動(dòng)扮演媽媽的角色，和孩子親近。另外，我和孩子一起做想象添畫(huà)的游戲，讓孩子發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)是有趣的、神奇的，它能由一個(gè)圓變成一個(gè)太陽(yáng)、一塊餅干、一個(gè)頭像，由一個(gè)蘋(píng)果變成了汽車(chē)、小貓……添畫(huà)多了，孩子繪畫(huà)的能力慢慢向美術(shù)符號(hào)的靈活性擴(kuò)展。孩子在繪畫(huà)中多了笑聲，多了和同伴的交流，多了與老師相視的眼神，孩子對(duì)繪畫(huà)有興趣了，也能仔細(xì)聆聽(tīng)老師每一次的評(píng)價(jià)和分析。而最后創(chuàng)造繪畫(huà)的《老師，我們大家都愛(ài)你》中有很多孩子給老師鞠躬的畫(huà)面，讓老師激動(dòng)得熱淚盈眶。