�、偎伎嫉臅r間：幼兒的剪紙活動是一個手腦并用的過程。在幼兒動手之前，應(yīng)給幼兒一點(diǎn)時間思考。離開了思考，無次序、無目的的動手操作是無法達(dá)到預(yù)定目的的。

　　②介入的時間：仔細(xì)觀察每一個幼兒的操作情況，通過他們的動作、面部表情、同伴間的對話等一系列外在表現(xiàn)的觀察來推測他們可能遇到的困難，采取不同的指導(dǎo)，而不是一看見情況就加以干預(yù)。

　�、壑谱鞯臅r間：因為幼兒有能力差異，同樣的作品，能力較強(qiáng)的幼兒可能需要的時間較短，很快就能完成，但一部分能力較弱的幼兒可能需要較長的時間。不能因為能力較強(qiáng)的幼兒完成了就強(qiáng)迫所有的幼兒放棄制作，這是教育的失誤。

　　2、分類指導(dǎo)，共同提高。

　　在活動中，有可能會出現(xiàn)大部分幼兒不會的情況�？赡艿脑�因有三，一是教師在操作前忽略說明，二是教師對幼兒的知識水平不甚了解，高估幼兒能力，三是教師準(zhǔn)備不充分。這就需要教師進(jìn)行集體指導(dǎo)。教師應(yīng)大聲提醒全體幼兒注意，大家協(xié)商，共同解決。面對個別的問題，教師應(yīng)根據(jù)幼兒各自不同的情況，給予不同的指導(dǎo)：對于能力較強(qiáng)的幼兒，讓他們積極思考，大膽動手，主動探索、用“老師相信，你一定能行！”加以鼓勵，對能力一般的幼兒，我們可以輕輕走過去，摸摸他的頭，悄悄地說：“別著急，想一想，你會做的。”對于能力差的幼兒，老師可與他協(xié)商：“我想和你一起做，行嗎？”總之，教師在指導(dǎo)中應(yīng)視幼兒能力的不同采取不同的方法。

　　3、讓幼兒自己探究。

　　在最初的剪紙活動中，老師通過口頭講解和演示引導(dǎo)，幼兒會跟著老師一步步地完成制作。經(jīng)過這樣的過程，幼兒完成的作品成功率高，作品準(zhǔn)確、精致使人愛看。但在活動后，如果沒有教師的指導(dǎo)，讓他們獨(dú)自完成同樣的作業(yè)，他們就會顯得毫無辦法。這種剪貼活動雖然提高了幼兒的模仿能力，但卻完全抹煞了幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。后來我認(rèn)識到了這樣的剪貼活動存在的缺陷，開始把制作物品的圖紙展示出來，并從講解圖紙開始引導(dǎo)幼兒嘗試能看懂圖意并根據(jù)示意圖來完成作品。在輔導(dǎo)幼兒制作作品過程中，我認(rèn)為應(yīng)該以幼兒為主體，更多地讓孩子們自己找出正確的制作方法。雖然這種方法可能會使孩子們在制作的過程中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，從而影響制作的速度、準(zhǔn)確性和成功率，但孩子們更喜歡的是制作的過程，在嘗試探索的過程中，這樣的錯誤可以有助于孩子去思考：剛才用了什么方法，為什么不成功，怎樣修改才能完成，怎樣才能做得更好。這樣的教學(xué)方法給了孩子們更多更大的活動時間和空間，真正把腦力活動與手的活動結(jié)合起來。不僅提高了孩子們手的靈活性，掌握了制作的技能技巧，還發(fā)展了幼兒的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

　　四、加強(qiáng)剪紙的組合練習(xí)。

　　幼兒很容易對單一的用剪練習(xí)失去興趣。為了能更好的調(diào)動幼兒的積極性。我往往把剪和貼的技能協(xié)同練習(xí)，既豐富了用剪的內(nèi)容，又鍛煉了用剪的技能。幼兒掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗，經(jīng)過老師的啟發(fā)和指點(diǎn)，他們便能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話世界盡自己的能力在手下展現(xiàn)出來。我常常確定一個主題，教給制作的方法，而讓幼兒自己去設(shè)計內(nèi)容，創(chuàng)造畫面。如在大班進(jìn)行剪紙教學(xué)，示范時我只講解了剪花、樹、小動物的剪紙方法，然后由孩子自己去發(fā)揮想象進(jìn)行拼貼。此外，難易程度各不相同的多種范例也有助于孩子根據(jù)自己的能力和興趣進(jìn)行選擇、制作，使孩子完成的作品各具特色，玩起來也特別開心。