記得著名教育家蘇霍姆林斯基說過：幼兒的智慧在手指尖上。好動是幼兒的天性，心理學研究證明，手的動作和思維活動有直接關系，人在動手時有關信息從手到大腦，又有大腦傳到手，動手是動腦的外觀，動手又能支持腦的積極活動，手巧心靈，心靈手巧，在玩玩做做中幼兒智力得到了開發(fā)。然而，在當今的農村孩子，因為“愛”而限制或剝奪孩子活動的權利，想動但不許動。成人擔心孩子小不會做事，怕他出事，許多事不讓孩子自己動手去做，而由成人包辦，孩子因而失去了一次次動手的機會。其次在加上我們農村家長的意識落后，家長只重視幼兒單純的知識智力的開發(fā)，如買書、教幼兒拼音、漢字、加減算數等，不懂得培養(yǎng)動手能力的重要性。在有當孩子拿到一件玩具時，常常是毫無目的讓幼兒瞎玩，失去了玩具“玩”的重要性。種種情況，導致我們農村是孩子在動手發(fā)展上大大失去了操作、練習的機會，更別說在動手操作中在智力上獲得發(fā)展。

　　著名的教育　家陳鶴琴　先生曾提出了“大自然是知識的寶庫，是活教材”。 兒童的發(fā)展是在適宜的環(huán)境中，以主動、積極、內涵豐富的活動為基礎，我們身處農村，農村材料的豐富性、多樣性、直觀性、生動性以及變化性，給我們農村的孩子提供了得天獨厚的條件，為我們的動手操作奠定了一定的基礎。為何我們不利用現有條件，提升孩子的動手操作能力？

　　一、利用周邊資源，激發(fā)幼兒操作的興趣。

　　杜威告訴我們：“在兒童的興趣和需要中，早已暗含著教育所追求的東西。”濃厚興趣是一切成功的最基本的保證。。因此，指導幼兒學習的關鍵在于培養(yǎng)和保持他對操作活動的濃厚興趣。教師要站在教育的角度，去把握幼兒的興趣，需求中所蘊含的，教育所追求的價值及可以開發(fā)的教育生長點，為幼兒創(chuàng)設適宜的活動空間。蘇霍姆林斯基也曾說過：“所有的智力活動都依賴于興趣”，興趣是幼兒探索知識的向導、奮發(fā)向上的心理動力。

　　在科學活動“沉浮”中，我們讓幼兒收集材一些材料，孩子帶來了石頭、稻草、樹葉、雞蛋、羽毛、廢紙、泡沫、彈珠等，豐富的材料激發(fā)了幼兒的探索欲望。當我出示這些材料讓幼兒猜測時，幼兒各個舉手積極，他們利用自己已有的經驗，對材料進行了分析與判斷，并在自己的動手操作中得到證實。孩子們一邊一邊的嘗試，一邊一邊的操作，當遇到羽毛時，他們發(fā)現了兩種不一樣的結果，一個是浮的一個是沉的。當孩子發(fā)現這一現象時，感到特別的驚訝，并把結果告訴了我，問我為什么？我在小結的時候把問題拋了孩子，讓孩子說說羽毛沉浮的過程，并讓幼兒再次進行了嘗試。得出的結論：剛放進去的羽毛是浮在水上的，等水全部浸透羽毛時，羽毛是下沉的。在操作過程中孩子們的表現不僅體現對物體沉浮的濃厚興趣，而且還充分發(fā)揮了豐富的想象力。

　　二、利用周邊資源，發(fā)展幼兒的動手操作能力。

　　1、利用周邊材料，豐富的課堂教學。

　　大自然本身就是一本活教材，很多時候，我們可以利用這本活教材，開著豐富的教學活動，例如在科學《秋天的樹》這一活動中，我們帶孩子走進大自然，讓幼兒觀察常見的樹，我們利用孩子的天性，讓他們通過摸一摸，看一看，說一說，從而加深孩子對樹的認識，了解我們身邊常見樹的特征。這也讓幼兒在平時多了一個觀察周圍事物特征的習慣。美術活動《美麗的花朵》，帶幼兒進走花園，觀察花瓣顏色及花朵、花莖、花蕊、花葉的特點，感受花的美麗。讓幼兒在繪畫的過程中，知道畫花的步驟，豐富了對花的認識同時又掌握了繪畫的技能。

　　2、利用周邊材料，豐富區(qū)域活動內容。

　　俗話說的好“心靈手巧”，經常動手操作，有利于小肌肉的發(fā)展。為此，我們有意識的在各類區(qū)角中投入豐富的操作材料，給幼兒有充分動手操作的機會。比如說在科學區(qū)中的“制作樂器”，我們收集了一些飲料瓶，在準備一些面霜的盒子，里面裝各種黃豆、米、、赤豆、泡沫、報紙、石子等材料，讓幼兒動作做樂器，體驗成功操作的快感，并知道哪些東西發(fā)出的聲音好聽。又如在生活區(qū)我們準備了一些堅果如瓜子、花生、開心果、野山核桃等，讓幼兒動手去剝一剝，準備一個小榔頭去敲一敲，活動結束后并讓幼兒品嘗成果，同時將瓜子殼、花生殼、開心果殼等投入讓美術區(qū)域中，讓幼兒去裝飾花朵、房子等。充分的利用了周邊的資源。在角色游戲中，我們又準備了一些常見的瓜果、蔬菜，讓幼兒在娃娃家里真正體驗到做家務的樂趣。同時又認識了一些常見瓜果、蔬菜的名稱。在制作的過程中，孩子們的動手能力大大提高，主動學習、探索的欲望又逐漸增強，還學著互相幫助和自己解決問題�；顒訒r愛動腦筋了。