由此，我在制定看圖講述的目標(biāo)時(shí)，更注重了以下兩點(diǎn)：①培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。傾聽(tīng)是幼兒感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，只有懂得傾聽(tīng)，樂(lè)于傾聽(tīng)和善于傾聽(tīng)的人，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、形式，才能掌握與人交流的技巧。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，制定講述的進(jìn)一步目標(biāo)，如：不重復(fù)別人的講述，或能補(bǔ)充和修改別人的講述等等。②立足不同層次的幼兒制定目標(biāo)。每個(gè)班，總有幾個(gè)或優(yōu)秀或較差的幼兒，以往我們制定目標(biāo)時(shí)，總是去頭尾保中間，致使在教學(xué)中，兩頭的幼兒很難得到發(fā)展，教學(xué)過(guò)程也很難順利進(jìn)行。而有了不同層次的目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，就不用再為兩頭的幼兒發(fā)愁，而能根據(jù)分層的內(nèi)容設(shè)置合理的提問(wèn)與指導(dǎo)，不再操之過(guò)急。我們也從中掌握了降一降、升一升的技巧，學(xué)會(huì)了等待幼兒的發(fā)展。另外，在教學(xué)過(guò)程中，把層次的發(fā)展目標(biāo)作為活動(dòng)的重點(diǎn)貫穿始終，看圖講述活動(dòng)也就擯棄了統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一的指導(dǎo)。

　　四、組織形式的改變.

　　1、講述的形式。

　　由于看圖講述是全班幼兒觀察同一（多）幅圖片，講述同一對(duì)象，較單調(diào)，幼兒往往是堅(jiān)持性不長(zhǎng)。初看圖片時(shí)喜形于色，時(shí)間一長(zhǎng)，就心不在焉。為了激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣，我將一節(jié)課分了幾個(gè)時(shí)間段，動(dòng)靜穿插進(jìn)行。如：第一時(shí)間段，教師提出問(wèn)題，幼兒觀察圖片；第二時(shí)間段，幼兒自由講述；第三時(shí)間段，個(gè)別幼兒的示范性講述；第四時(shí)間段，幼兒自由的表演講述；第五時(shí)間段，個(gè)別幼兒的概括性講述。這樣，幼兒的注意力集中了，課堂也活躍了，孩子們學(xué)得也更投入、更積極了，他們?cè)谙嗷サ慕涣骱陀懻撝校�取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，很好地提高了講述的水平。

　　2、評(píng)價(jià)。

　　評(píng)價(jià)對(duì)幼兒起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用，同時(shí)可促進(jìn)幼兒間的互相學(xué)習(xí)。每個(gè)月的成長(zhǎng)檔案上我都這認(rèn)認(rèn)真真看。我發(fā)現(xiàn)有好多孩子說(shuō)，上課的時(shí)候老師的問(wèn)題都會(huì)，可就是怕回答錯(cuò)了。我針對(duì)這些孩子比較膽小的孩子，在活動(dòng)過(guò)程中，我常用“肯定、鼓勵(lì)”等語(yǔ)言支持、吸引幼兒。對(duì)孩子們的回答，我也不要求他們一定要用多么準(zhǔn)確或優(yōu)美的語(yǔ)言，而是鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽地說(shuō)，哪怕是不成熟，甚至是錯(cuò)誤的想法，我都不會(huì)去否定他們，而是更進(jìn)一步的去鼓勵(lì)他。

　　《綱要》所體現(xiàn)的教學(xué)精神“要用支持和鼓勵(lì)，與幼兒共同體驗(yàn)語(yǔ)言的樂(lè)趣，享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程”。而在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，考慮到幼兒的注意呈消退狀態(tài)，我經(jīng)常向幼兒提一個(gè)小任務(wù)或設(shè)置一個(gè)小懸念，激勵(lì)幼兒下次再參加講述活動(dòng)的興趣。通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新，幼兒對(duì)看圖講述活動(dòng)的興趣更濃了。更重要的是它更適應(yīng)新教學(xué)，從而更好地為發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力。

　　通過(guò)前幾次的教學(xué)活動(dòng)，讓我深深地認(rèn)識(shí)到了，只有不斷地創(chuàng)新，真正地把幼兒作為教學(xué)的主體，才能收到良好的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)不斷地探索更新穎、更有效的方法，不斷提高幼兒的講述能力，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。