在教師創(chuàng)設的環(huán)境中，操作材料是必不可少的重要因素，也是幼兒探索的主要對象，為了激發(fā)和維持幼兒的探索興趣，教師在提供材料時應注意以下幾個方面:

　　第一，材料要具有明確的指向性。如在“大影子、小影子”活動中，教師可以提供形象逼真、外形小巧的立體玩具，以便于幼兒操作時能明顯比出物體小而影子大。

　　第二，材料要具有易取性。如在“沉與浮”活動中，教師可以提供硬幣、回形針、花菜、蘿卜、大木塊等常見易取的材料，通過反復操作引導幼兒發(fā)現(xiàn)“物體的輕重不能決定物體的沉浮”這一現(xiàn)象。

　　另外，教師準備材料時，應根據幼兒人數和組織活動的形式，盡量做到合理充足，保證數量，讓每個幼兒都有動手操作的機會，使有限的材料發(fā)揮出最好的效果。

　　三、開展多種形式的科學活動，發(fā)展幼兒的探索能力。

　　幼兒對大千世界充滿了好奇，激發(fā)幼兒探索的激情，是培養(yǎng)幼兒探索能力的前提。因此，我們應開展多種適合幼兒探索的內容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動的去探索。有人曾講過：“教孩子記住十個問題，不如引導他們自己思考一個問題。”幼兒通過思考問題，本身就是一種保貴的科學素養(yǎng)。因此，我們開展了“小問號”、“我發(fā)現(xiàn)了……”等形式的活動。促使幼兒對社會和自然事物能注意觀察，進行思考，提出問題。幼兒提出問題之后，我并不急于公布答案，而是鼓勵幼兒根據自己的生活經驗，想象答案，或說出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等進行探索活動。讓幼兒把自己觀察到的細節(jié)、結果或查到的答案大膽的表達出來。如我們的小韋韋帶來了兩只可愛的小鴨子。孩子們就提出：“那我們喂什么東西給小鴨吃呢？”幼兒對小鴨愛吃的食物，展開了豐富的想象，猜想了許多小鴨愛吃的食物：有青菜、水、餅干、巧克力、牛奶、蝌蚪、小魚、米飯等。我就讓幼兒把猜測的食物牢牢記住，回家和爸爸媽媽一起準備。第二天，許多孩子都帶來食物，于是孩子們進行了大量的觀察、探索、實驗。通過一次次的實踐觀察，終于知道了小鴨愛吃的食物。可見，探索本身就是一種精神，這種精神是學習上的最佳狀態(tài)，教師不僅要善于激發(fā)幼兒的探索精神，更要保護幼兒的探索精神。

　　四、鼓勵幼兒的討論和交流，培養(yǎng)幼兒探索的意識。

　　“語言是思維的拐杖”，離開語言的思維是虛晃無力的。在科學探索活動中，教師應重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)。他能使幼兒理清思路，更清晰的了解某些事。在探索過程中，語言伴隨動作同步進行，同伴間的交流、爭論有時是一種催化劑，教師要及時的捕捉并以此為契機，鼓勵幼兒運用已有的經驗，大膽的進行猜想和解釋，按照自己的想法來驗證，把問題弄個水落石出。石頭和石頭碰撞可以撞出火花，爭論一下也許就有新的思路，新的方法。如：“怎樣使雞蛋落下來不破”的活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了各種讓雞蛋落下來不破的方法，但是有一種方法幼兒運用的材料是相同的，實驗的結果卻是不一樣的，那就是把雞蛋放在瓶子里，再在雞蛋外面包上海綿，為什么同樣的材料會有不同的實驗結果呢？于是我就組織幼兒探討交流，再次探索，他們發(fā)現(xiàn)雞蛋外面包的海綿多了雞蛋掉下來就不破。雞蛋外面包的海綿少了，那雞蛋落下來就會破。在一次次的爭論中孩子們也學會了傾聽別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進一步了解了孩子的想法。為我們及時調整教育行為提供依據，也為更好的發(fā)展幼兒的探索能力提供了保證。

　　五、啟發(fā)引導，幫助幼兒體驗成功的樂趣。

　　幼兒年齡小，他們有時雖然發(fā)現(xiàn)了問題但因為能力有限，無法獨立解決而放棄了探索，這時就需要教師給與正確的啟發(fā)和耐心的引導，從而讓他們獲得成功的體驗。如科學區(qū)中，涵涵欣欣在玩磁鐵，他們一會兒吸吸這個，一會兒吸吸那個，玩得很高興。這時，涵涵發(fā)現(xiàn)旁邊有一輛小汽車，就拿起小汽車把它放到一塊薄木版上，他想讓小汽車跟著磁鐵在木版跑起來，于是就用磁鐵在小汽車的前面、后面及各個方向吸，可是小汽車并沒有跑起來，而是被吸到磁鐵上。涵涵去找欣欣幫忙，兩個人一起忙活起來，可是忙了半天也沒有找到合適的辦法。兩人有點泄氣了，他們放下磁鐵和小汽車，不想玩了。這時，我走過去，拿起磁鐵和小汽車說：“這輛小汽車真漂亮！我們想辦法讓小汽車在路上跑起來吧！”涵涵和欣欣聽見了，都圍攏過來，我把磁鐵放到木板的下面，在小汽車的正下方，然后把磁鐵貼著薄木板向前移動，小汽車跟著磁鐵動起來了！“小汽車開了！小汽車開了！”涵涵和欣欣歡呼起來，之后我把磁鐵和小汽車給他們讓他們自己玩，他們玩了很久。