1、猜謎激趣。

　　利用小班幼兒強烈的好奇心，以猜謎的形式把幼兒的注意力一下子吸引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎(chǔ)。如在繪畫活動“太陽”中我讓幼兒猜謎：“一個勤勞小娃娃，天亮它就來上班，要是一天不見它，不是下雨就刮風。

　　2、故事激趣。

　　故事對幼兒的吸引力特別大，所以我經(jīng)常以故事的形式引出活動激發(fā)幼兒繪畫興趣。如在涂色活動“彩色的蝸牛”中，一開始，我給幼兒講了一個故事：“有一天，小蝸牛出去參加舞會，突然聽到水塘里傳來救命的聲音，它趕緊跑過去跳下水塘救起了小螞蟻，可它的衣服弄臟了，不能參加舞會了，怎么辦呢？”這樣就引起了幼兒對小蝸牛的同情，紛紛表示要用蠟筆寶寶為小蝸牛“穿新衣服”。

　　3、音樂激趣。

　　如在繪畫“小金魚”活動時，我先彈奏歌曲：“小金魚”，幼兒馬上隨著琴聲唱起來“小金魚呀，眼睛大呀，游來游去不說話呀，看見了小魚蟲，啊唔一口吃掉它，歡歡喜喜抿起了小嘴巴。”，一下子就激發(fā)了幼兒學畫小金魚的興趣和愿望。

　　四、運用游戲的語言指導幼兒繪畫活動。

　　我在傳授繪畫技能和指導時，還注意到了語言的游戲性，根據(jù)小班幼兒年齡特點，使用幼兒喜歡的趣味、形象及擬人化的語言。如把豎線比喻成小棒站立，橫線比喻成小棒睡覺，弧線比喻成小棒彎彎腰。講時掌握幼兒的語言特點，幼兒喜歡用重疊詞。因此，在講形象特征時多采用重疊詞，如鴨子，圓圓的頭，扁扁的嘴巴；蘋果，圓圓的蘋果；熊貓的身體是胖胖的；大象的鼻子是長長的；紅紅的太陽；綠油油的草地等。多用重疊詞，就能加深幼兒對形體特征的印象。又如在教幼兒握筆時，我讓他們先伸出大拇指爸爸和食指媽媽，變成一把小手槍，然后捏住蠟筆寶寶，在請中指哥哥來幫忙，這樣，在游戲中幼兒掌握了正確的握筆方法，又如練習畫直線，我說成“開火車”，讓幼兒用蠟筆在紙上開火車等等。

　　簡單、短小，瑯瑯上口的兒歌是小班孩子比較喜歡的，所以，我在教幼兒學畫簡單物體時，常常運用兒歌進行教學，加強教學的趣味性，使教學內(nèi)容形象化，易懂易接受。如繪畫活動“大樹媽媽”，這個活動的重點是讓幼兒掌握用兩條直線和弧線畫出樹的外形特征，對于幼兒來說有一定的難度。所以在分析教材的基礎(chǔ)上，我采用了兒歌教學的方法。兒歌是這樣的：兩個好朋友，見面握握手，小腳碰小腳，跳個圓圈舞。幼兒一邊念兒歌一邊作畫，畫畫變成了非常愉快的事情。

　　小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術(shù)活動中，不可能象中、大班的幼兒一樣會先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，我們就可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。有一次在繪畫活動“把獅子關(guān)起來”這一繪畫活動中，徐嘉俊小朋友畫了幾筆便拿著畫紙跑上來說：“老師，我不畫了！”對此我沒有用強硬的口氣讓他下去繼續(xù)作畫，而是對他說：“嘉嘉，你看你的籠子有這么大的洞洞，大獅子一定會從這里逃走的，多危險��！快把籠子關(guān)關(guān)緊，別讓大獅子跑出來。"他聽了趕緊下去又認真地畫了起來。還有一次在涂色活動“蘋果”中，高弈晨隨手拿起一支黑蠟筆涂了起來，我走過去對他說：“你的蘋果是不是壞了呀？壞蘋果吃了可會拉肚子會痛的哦。”他不好意思地笑了笑，我連忙又發(fā)了一張紙給他：“畫一只吃了身體健康的紅蘋果好嗎？”他立即一邊唱蘋果歌，一邊帶勁地涂了起來。又如在涂色活動中，如果幼兒涂的不均勻，我就以游戲的口吻夸張的說：“呀，小動物的衣服沒穿好，真冷呀！快幫它們穿穿好。”幼兒聽了馬上會很認真的將沒涂到的地方細心地涂滿。