內(nèi)容提要：圍棋作為體育競技項目，一直強調(diào)的是競技性，而面對學齡前期幼兒，我們更重視的是幼兒基本人格的塑造。綱要中指出“要尊重每個幼兒的個體差異，因人施教”，就象良醫(yī)治病，對癥下藥。因此，針對好動、粗心的孩子；自卑、猶豫的孩子；任性、蠻橫的孩子；驕傲、固執(zhí)的孩子；我們在個體對弈中有區(qū)別地指導，讓學棋的小棋手在一次又一次的緊張對弈中養(yǎng)成了沉著、不屈、自律的優(yōu)秀心理素質(zhì)，為今后的發(fā)展奠定了更好的基礎。

　　關鍵詞：圍棋、對弈、性格紋枰對弈，情致高雅，靜中有動，有著無窮的生活樂趣和藝術魅力，在緊張的對弈比賽中，圍棋培養(yǎng)人的平靜、耐心、自律，以及掌握進攻與防守的分寸。一代宗師吳清源，14歲東渡扶桑，以一顆平常心在異鄉(xiāng)奮斗50年，打遍日本棋壇無敵手，被譽為“昭和之棋圣”。而被冠以“少年姜太公”雅號的青年棋手李昌鎬，以其沉著冷靜的性情橫掃韓國棋手，威震世界棋壇，16歲勇奪世界冠軍，彪柄戰(zhàn)績，無人能敵。聶衛(wèi)平在中日圍棋賽上，上演了難以置信的十一連勝，與其在艱難困苦的農(nóng)場上所鑄成的不屈個性是密不可分的。

　　高超的棋藝，伴隨堅強不屈、沉著、冷靜的優(yōu)秀心理素質(zhì)，鑄就了一顆又一顆的棋壇明星，而學棋的棋手也在一次又一次的緊張對弈中養(yǎng)成了沉著、不屈、自律的優(yōu)秀心理素質(zhì)，因此，圍棋與性情的培養(yǎng)是相輔相成的。

　　學齡前兒童有其獨特的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，每個幼兒在不同的家庭背景下成長，個性習慣各不相同，綱要也指出“要尊重每個幼兒的個體差異，因人施教”，就象良醫(yī)治病，對癥下藥。而集體教育內(nèi)容是難以實現(xiàn)這一目的的，因為一次有限的集體教育時間，是難以兼顧到孩子發(fā)展特點和發(fā)展水平的千差萬別的，必然是面向了一部分，而被忽略的一部分作為陪讀則是一種“隱性浪費”。圍棋對弈是個體操作活動，而且在我們大班圍棋教學活動中占有重要的位置，那么，如何好好利用這種個體對弈，因人而異，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，形成積極有益的性格特征呢？在此，引用以下案例，拋磚引玉，共同探討。

　　1、面對好動、粗心的孩子陳鶴琴指出：“兒童生來是好動的，他們喜歡聽這樣，看那樣，忽而玩這樣，忽而弄那樣，忽而立，忽而坐，沒有一刻的工夫能象成人一樣坐而默思的”。而圍棋對弈時最大的特點就是坐而默思，這似乎是一個矛盾的激化點，但如果讓孩子愛上了圍棋則另當別論了。我班的徐澤林就是這樣一個孩子。他上課坐不住，無法集中注意力聽講，做作業(yè)時也常常做一半，漏一半，中班圍棋課時更是把棋子亂扔，搖椅子插嘴。對弈的時候則常常下到一半就鉆到桌子下面找不到人影了，小朋友不喜歡和他下，連他爸爸也不喜歡和他下。于是，我們給他講一些圍棋小故事，如“常昊學棋”、“天王的勝利”。圍棋活動中又時常滲透一些小游戲，如“搶紅旗”、“做地主”等等。所以，他又很喜歡圍棋。在大班期初的時候，他纏著媽媽要報圍棋小課。他媽媽于是多次找教練協(xié)商，最終報上了名。而我們正是利用了他這個愛好，在大班對弈過程中逐漸修正了他的不良性格特征。

　　首先，我們根據(jù)這孩子喜歡看動畫片的特點，給他看動畫片“圍棋少年”，看江留兒學棋時的專注，下棋時的認真，在輕快的音樂下，電視鏡頭反復推進，徐澤林一下給吸引住了，很是羨慕江留兒，這時，我們告訴他，要想學好本領，一定要象江留兒一樣認真，棋子不是用來扔的，是用來下棋學本領的。其次，我們設計了一些簡單的棋譜，并在一些棋子上貼上了小老鼠，讓他玩“黑貓警長抓老鼠”的游戲，如練習關門吃、枷吃，他由一步棋到兩步棋，再到十步棋，漸漸領略了圍棋的奧妙所在，變得更愛下棋了。最后，安排一些水平一般的小朋友與他對弈。這部分小朋友由于不太會計算，下棋時下得很快，而最后結果往往是徐澤林勝利。孩子都是喜歡勝利的，在這樣的對弈過程中，他體會到了樂趣，覺得坐上半小時下完一盤棋是很快樂的一件事，現(xiàn)在，他常常主動找小朋友下棋，在對弈過程中還不斷督促對方認真下棋，不要玩。在平時的集體教學中，他的堅持性、自控力也顯著提高，他媽媽現(xiàn)在�？渌�“懂事了、長大了。”他爸爸也愿意常常找他下棋了。