內(nèi)容提要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)的素質(zhì)也在不斷提高，他們對(duì)幼兒園的教育也自然提出了更高的期望，對(duì)孩子的教育也有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和看法。但是由于種種原因使家園之間存在著一些距離，那么如何來(lái)拉近彼此的距離，使家庭教育與幼兒園教育產(chǎn)生合力，讓孩子得到更好的發(fā)展呢？關(guān)鍵在于搞好家園溝通，記得一為哲人說(shuō)過(guò)：“掌握了溝通，你就掌握了世界。”是，有生命就有溝通，人與人之間有了溝通，消除了隔膜，增進(jìn)了了解，也就成了朋友。那么，家長(zhǎng)和老師之間同樣需要相互溝通、理解、信任和支持。因此，搞好家園溝通成為了我們幼兒園工作的另一要點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：家園 距離 溝通《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”可見(jiàn)，家園合作是幼兒園搞好各項(xiàng)工作，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑，而家園共育的關(guān)鍵在于“溝通”二字，教師和家長(zhǎng)通過(guò)用心去交流彼此的教育理念、情感，以求相互的理解和支持，加深彼此的信任。讓雙方的心理距離越來(lái)越近。

　　在我們每天的工作中，都要接觸到家長(zhǎng)，家長(zhǎng)是送走了一批，又迎來(lái)了一批，由于家長(zhǎng)的社會(huì)地位、學(xué)歷層次、家庭背景、經(jīng)濟(jì)地位、家教觀念等等的不同經(jīng)常會(huì)使我們老師和家長(zhǎng)之間產(chǎn)生一些距離：

　　距離一：家長(zhǎng)與老師接觸的時(shí)間減少了。

　　1、為了加強(qiáng)幼兒園管理，確保幼兒園內(nèi)人身財(cái)產(chǎn)的安全，優(yōu)化幼兒園內(nèi)活動(dòng)秩序，保證幼兒園內(nèi)教育教學(xué)的正常進(jìn)行。如今，大多數(shù)幼兒園都實(shí)行了接送卡制度。這樣每天無(wú)特殊事情的話老師和家長(zhǎng)就是在離園前匆匆見(jiàn)一次面：家長(zhǎng)們手拿接送卡，老師一邊檢查著接送卡，一邊按個(gè)叫著孩子的名字。就這樣匆匆忙忙與孩子和家長(zhǎng)道別了。在那個(gè)忙碌的場(chǎng)合，家長(zhǎng)多、孩子多，老師少是一個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。我們根本沒(méi)時(shí)間和家長(zhǎng)交流，家長(zhǎng)心里其實(shí)很想和老師交流，但是也不好意思再過(guò)來(lái)打擾老師。

　　2、家長(zhǎng)們的工作確實(shí)也很繁忙，加上同步的上下班時(shí)間致使大部分家庭接送孩子的任務(wù)就由老人或者保姆的來(lái)承擔(dān)，有時(shí)老師的信息通過(guò)老人、保姆的傳達(dá)，不是不詳細(xì)，就是忘了傳達(dá)。這樣家長(zhǎng)就減少了和老師直接接觸和了解信息的機(jī)會(huì)。

　　距離二：家長(zhǎng)的觀念與行為不一致隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，家長(zhǎng)的素質(zhì)也在不斷提高，對(duì)孩子的教育問(wèn)題關(guān)注程度越來(lái)越高。也能意識(shí)到自己在子女成長(zhǎng)過(guò)程中承擔(dān)的責(zé)任。但家長(zhǎng)的教育行為又有另外表現(xiàn)：

　　1、我們?cè)��?jīng)作了一次調(diào)查，很多家長(zhǎng)在內(nèi)心深處很想去了解一些家教知識(shí)，但是實(shí)際上僅有少許一部分家長(zhǎng)能夠主動(dòng)去翻閱一些有關(guān)的育兒書(shū)籍、雜志，或者主動(dòng)向老師了解育兒知識(shí)，收看有關(guān)育兒的電視節(jié)目和上網(wǎng)查詢(xún)有關(guān)內(nèi)容等；說(shuō)明絕大部分的家長(zhǎng)沒(méi)有積極主動(dòng)地了解和學(xué)習(xí)如何科學(xué)教育孩子。

　　2、在班中，也只有很少家長(zhǎng)能主動(dòng)向老師了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活情況，如：知道他最近在幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，行為表現(xiàn)、園內(nèi)重大活動(dòng)。雖然我們已經(jīng)盡可能地滿(mǎn)足了家長(zhǎng)：教學(xué)內(nèi)容，各項(xiàng)通知等家長(zhǎng)人手一份，但是真正去關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，和孩子一起去溫習(xí)、去交流的家長(zhǎng)也只占少數(shù)。

　　3、對(duì)孩子和對(duì)幼兒園老師的期望過(guò)高。雖然大部分家長(zhǎng)知道幼兒時(shí)期更應(yīng)注重能力性格和情感的培養(yǎng)，但他們表現(xiàn)出來(lái)的還是對(duì)孩子期望過(guò)高，不遵循孩子的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異。如：有的家長(zhǎng)要求才小班就讓孩子學(xué)寫(xiě)數(shù)字，甚至學(xué)加減法；回家后要還要另外加課，不能貪玩；對(duì)幼兒園呢，家長(zhǎng)認(rèn)為，出了錢(qián)上了你們的幼兒園，幼兒園就得包辦一切，一切都得做得完美無(wú)缺，一定要有看得見(jiàn)的他們所謂的“成績(jī)”。他們自己沒(méi)有一點(diǎn)責(zé)任，孩子偶爾的不盡人意的表現(xiàn)其責(zé)任歸咎于老師，造成家園溝通逐漸產(chǎn)生了距離。