幼兒自主創(chuàng)新型體育游戲是有教師確定游戲的目標(biāo)(即鍛煉的基本動作)，由幼兒商量自主決定游戲的內(nèi)容、情節(jié)、方法和規(guī)則（包括材料等）的活動。

　　教師的語言：教師的語言：教師的語言是個性的表現(xiàn)，是活動中作為信息處理的工具。對于幼兒來說，感受語言是他們接受外界信息最主要的方式。語言指導(dǎo)在幼兒園活動中發(fā)生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導(dǎo)行為中顯得更為重要。教師的語言及駕馭語言的技能，直接影響幼兒在活動中的主動性和教學(xué)的有效性，并制約著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)系到教學(xué)的成敗。正如夸美紐斯所言：一個動聽、清晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識一道帶進去。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時也提出，教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。教師的語言從視聽覺的途徑來分可分為：1有聲語言2動作語言 3 表情語言。這三者是伴隨進行的，對幼兒有視覺的沖擊力和聽覺的刺激感。

　　在自主創(chuàng)新的體育游戲中，小至對個別孩子有激勵作用，大至能兼控全局，能步步接近教育目標(biāo)之用。

　　（一）有聲語言：在自主創(chuàng)新體育游戲中，教師簡明扼要的語言，可直接促進幼兒熟悉理解動作技能，同時對幼兒創(chuàng)編有提攜引領(lǐng)的作用。

　　1、分解動作，幫助理解：學(xué)習(xí)較難的動作時,一般要進行分解動作教學(xué)。在發(fā)口令時,要根據(jù)分解動作的要求進行,例如:立定跳遠的動作口令“前甩后甩向前跳”,可分為兩動,所喊的應(yīng)是“前甩后甩”和“向前跳”,使孩子能理解動作整個過程，按口令分解做動作。待動作熟練后,再把動作連起來,以完整的口令喊,這樣幼兒就易于掌握完整的動作了。在分解同時，還可告知該動作技能的名稱，更有利于幼兒的記憶，以便下次活動中只需一提，孩子馬上就能表現(xiàn)。

　　2、正面引導(dǎo)，鼓勵促進：當(dāng)孩子接受教師的引導(dǎo)語言時，也愿意與教師產(chǎn)生互動，而加入活動中。在活動過程中更要建立其自信和成就。即要給予正面鼓勵。孩子參與活動若能得到支持與鼓勵，會樂此不疲，甚至?xí)�更勇于嘗試，進而獲得更多的經(jīng)驗和技巧。在“夾跳沙包”中，孩子已能較熟練地用雙腳夾住沙包，而且各別幼兒在比試著跳起將沙包投遠，這在原有基礎(chǔ)上加大了難度。教師富有激情地贊許：“可真了不起，誰也來試試他們的好玩法。”不少練得快沒勁的孩子都紛紛嘗試并相互較量。還有孩子提出了更多高難度動作。

　　3、具體問題，引導(dǎo)創(chuàng)編：幼兒自我探索游戲玩法、情節(jié)創(chuàng)編時，教師提出適當(dāng)?shù)膯栴}能激發(fā)孩子自主思考決定。

　　（1）發(fā)散問題，引發(fā)興趣：教師拿出材料問：“你想怎么玩？”“除了這么玩，還能怎么玩？”可以鼓勵孩子開拓思路，引發(fā)多種玩法。在跳的游戲中，教師問：“你以前玩過什么跳的游戲？”以此幫助孩子在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。教師把一些器械放在一邊，在適當(dāng)?shù)臅r候，將孩子的注意集中轉(zhuǎn)移：“我們可以把這些材料作為游戲中的什么幫助我們怎么玩呢？”教師提出這些發(fā)散性的問題把“球”拋給孩子，使幼兒在游戲中更自主、更投入。

　�。�2）追加問題，理解實質(zhì)：當(dāng)孩子不能及時回應(yīng)問題；在自主思考的過程中，他們卡殼了，教師可提出追加的問題，以便幫助拓寬思路。例如：“猴子摘水果”的游戲中當(dāng)教師問：“我們用什么做蘋果呢？”孩子還沒有以物代物的經(jīng)驗和認(rèn)知，全愣了。教師可再提問：“蘋果什么樣的？”孩子提出蘋果是圓圓的。“那什么也是圓圓的呢？”孩子發(fā)現(xiàn)周圍的雪花片、積木等都是圓圓的。“那可以用它們來代替蘋果嗎？”有計劃地提出這一系列問題是逐步澄清“我們用什么做蘋果”這個問題的過程，慢慢引導(dǎo)幼兒接觸到問題的實質(zhì)。追加問題不要太長，要簡潔，問題的信息量太大，幼兒會回答得太寬泛，同時也不自信；問題應(yīng)該措辭簡短，容易被精神不太集中的孩子接受。