為了滿足幼兒創(chuàng)作的需要，從幼兒的特點出發(fā)，我們還給孩子準備了各種輔助材料如：小棍、豆子、毛線等。讓幼兒根據自己的興趣和需要進行選擇，這不僅能滿足孩子的興趣和表現需要，而且有利于幼兒在探索中獨立地獲得學習的經驗。如：通過輔助材料的使用更增加了幼兒的興趣和創(chuàng)造力。

　　在指導幼兒泥工活動時，教師應巧妙地將泥工融于幼兒的各項活動中。只有參與進幼兒的游戲活動中，才能達到泥塑這項活動的教育目的，發(fā)揮其獨特的教育作用。如：將泥塑活動參與到娃娃家中，制作出娃娃家餐桌上的水餃、面條、蛋糕，水果籃中的各種水果、菜籃中的蔬菜，為幼兒開展角色游戲提供豐富的材料、道具，使幼兒的角色活動開展得更富有想象力，模仿生活內容更加真實生動，富有情趣；泥塑活動參與到美工區(qū)，通過幼兒靈巧的雙手捏出一朵朵迎春花、桃花以及一些叫不上名的小花；捏出的一個個人物、動物形象加上各種輔助材料的配合（火柴、硬紙板等），形態(tài)各異，充分展示出幼兒發(fā)自內心的想象和創(chuàng)意，從而挖掘幼兒的主動學習和主動探索精神。在幼兒的手里，這些沒有生命的造型把幼兒的內在愿望、美好感受以及內心的情感體驗充分表現出來。在活動中，幼兒一旦學會了基本的方法，他們就會在所學的基礎上加以變化，捏出他們自己想要的形象，充分調動和發(fā)揮了他們的積極性、主動性。

　　只有走進幼兒的心靈，才能發(fā)現孩子的特點，才能引發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，教育才有效。而展示交流是最直接的方法，它可以幫助孩子互補缺陷，學習借鑒，求新求異，促進創(chuàng)造性思維發(fā)展。