陶先生說：“發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，是最好的教育。”為期兩周的生成活動很好地貫徹了陶先生的這一思想。在整個活動的過程中，我們努力將自己放在和幼兒同一水平上，有時還故意創(chuàng)設一些情景讓幼兒去 “做”。當然，這里提出的“做” 是指廣義的“做”，既要用手做，也要用眼、耳、鼻、嘴等各種感官做，更要用心、用腦去做：如由開杯子店引出杯子的分類；制造一些疑惑：如對于保溫杯的探索、對玻璃杯的判斷；設置一些障礙：如讓幼兒自己想辦法用彩泥和紙張裝飾杯子、以及紙杯電話的制作；引導幼兒帶著問題去探索、去思考、去討論，并由此獲得新知識。這次活動給我感觸最深的是孩子們在活動中能探索、敢爭論、會嘗試的良好表現(xiàn)，使活動由杯子延伸出許多新知識的生長點，孩子們也自始至終都對杯子保持著濃厚的興趣和探究的欲望。

　　例二：一次班里封怡小朋友從家里帶來了兩只螃蟹，孩子們就圍在了一起，有的幼兒用手碰一碰蟹，有的幼兒干脆把蟹提起來�？粗�孩子們“亂轟轟”的場面，我沒有干涉，而是以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵他們去捉蟹，在與蟹的直接接觸中，孩子們產(chǎn)生了許多的問題：“這是不是大閘蟹？”“蟹的大腳是不是最厲害？”“看，它的眼睛在這里！它的嘴巴在哪里呢？”幼兒就這樣自發(fā)生成了研究蟹的主題。為了讓孩子更深入全面地了解蟹的情況，我們在教室的一角為孩子們提供了有關蟹的圖書、VCD、圖片及更多的活蟹，孩子們也從資料中了解了蟹的種類、蟹的生活習性、蟹傳種接代的方式等知識。由此，又形成了有關“蟹”的一系列主題。

　　在活動過程中，幼兒表現(xiàn)出極大的學習積極性和自覺性，他們發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題答案的能力，是我們難以在其他教學中見到的。這時幼兒的潛能得到了真正發(fā)揮。因為，此活動是幼兒自己的活動，所探索的問題是他們真正想知道的東西。

　　正是由于我們給予幼兒極其自由的時間和空間，提供了活蟹、圖書等資料，使幼兒能在活動中放開手腳，自主地探索，并在與資料的互動中，生成了主題。不難發(fā)現(xiàn)，教師給足幼兒自由的時間與空間，提供豐富的材料是順應幼兒自發(fā)生成主題的主要策略之一。

　　只要我們在日�；顒拥拿總�環(huán)節(jié)留心觀察，都可以看到許多由幼兒自發(fā)生成的主題。如：在帶領幼兒外出活動時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的幼兒對蚯蚓或螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們會蹲在那里，不停地觀察和議論。對幼兒來說也許這些正是他們的興趣和需要之所在。如果老師在這時能及時提供幫助，或許是成功教育的開始。

　　陶行知先生認為，“‘行動’是中國教育的開始，‘創(chuàng)造’是中國教育的完成。”“做”是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的邏輯起點。要培養(yǎng)中國創(chuàng)造性人才，必須讓幼兒不斷經(jīng)歷主觀能動地“做”的學習過程�？茖W教育家威林格也認為：“兒童通過各種渠道獲得的有關科學的經(jīng)驗，以及他們在各種好奇有趣的經(jīng)歷中所形成的概念，是他們形成科學概念的基礎。”同時，科學研究表明，兒童概念的掌握與經(jīng)驗的相關程度高于概念掌握與智力的相關程度，這說明即使是智商高的兒童，如果缺乏相關的“做”的知識經(jīng)驗，仍不太容易理解和掌握概念。回顧上述兩個活動，孩子們在老師創(chuàng)設的寬松的情景中發(fā)現(xiàn)問題，大膽地探索、大膽的設想、大膽地提問，大膽地發(fā)表自己的觀點，真正成為了學習的主人。同時活動中孩子們還學會了尊重別人的觀點，更在不斷地探索創(chuàng)新中豐富了許多相關知識。