我國(guó)的陶藝藝術(shù)自古以來源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有光輝燦爛的歷史，這是一門融合繪畫、雕塑、色彩、燒制于一體的藝術(shù)，可培養(yǎng)多方面的技藝與能力，應(yīng)予發(fā)揚(yáng)光大。陶藝涉及的素材很多，與歷史、科學(xué)、文化、藝術(shù)、環(huán)保等都有聯(lián)系。捏泥巴做陶藝是兒童的天性，由興趣出發(fā)可激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，提高審美情趣、陶冶情操。這正符合陶行知先生的“教學(xué)做”合一的思想。陶藝教學(xué)使孩子們?cè)谀嗤恋臉闼睾驮�始中尋找快樂。如何教孩子學(xué)陶藝呢？

　　一、通過藝術(shù)活動(dòng)激發(fā)情趣、激活興趣孩子對(duì)玩泥巴表現(xiàn)出自發(fā)的熱情和興趣，但這種自發(fā)的興趣多屬于淺層興趣，往往帶有情緒色彩，容易停留在“好玩、我喜歡”的水平上。這種興趣易轉(zhuǎn)移，也易波動(dòng)。于是我就利用課余時(shí)間讓孩子欣賞：國(guó)畫、書法藝術(shù)、剪紙、蠟染等，通過各種藝術(shù)形式來表現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。通過這種方法將幼兒的表面的熱情轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與藝術(shù)活動(dòng)的推動(dòng)力，使之成為積極主動(dòng)的參與者。同時(shí)注意把激發(fā)孩子的興趣始終貫穿與陶藝制作之中。

　　二、針對(duì)孩子年齡特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)及認(rèn)知水平，選擇內(nèi)容由于學(xué)前期幼兒知識(shí)面與生活經(jīng)驗(yàn)還不夠?qū)掗�，認(rèn)識(shí)能力和表現(xiàn)能力有限，我在活動(dòng)安排中挑選了一些淺顯易懂、具體形象又常見的內(nèi)容，符合大班孩子的認(rèn)知水平、表現(xiàn)能力。如讓孩子們捏制可愛的動(dòng)物：毛毛蟲、蝴蝶、熊貓、孔雀、金魚等；植物：花草樹木；各種人物：娃娃、爸爸、媽媽，生活中的常見用品等，這些內(nèi)容都能被孩子接受。幼兒在觀察教師講解、制作的過程中，懂得了陶藝制作的基本步序，又通過多次的親手嘗試中逐步掌握了陶藝制作的技能：捏、壓、連接、團(tuán)、刮、抹、按等方法。其次，活動(dòng)內(nèi)容的安排具有彈性。“畫內(nèi)工夫畫外學(xué)”。陶藝制作不只是依賴于一些技能，還要有豐富的知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，這些功底主要來源與“社會(huì)、科學(xué)、語言”等的領(lǐng)域，來自各領(lǐng)域的交叉以及日常生活。當(dāng)我們的主題活動(dòng)隨之開展時(shí)，我就根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，通過遷移，讓幼兒制作出自己心中的物品或形象，來調(diào)動(dòng)孩子的審美感和創(chuàng)作積極性。

　　三、相似漸變、引出創(chuàng)造火花我在陶藝教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，孩子在創(chuàng)作時(shí)往往認(rèn)為做得越象越好，這樣就無形中為自己的創(chuàng)作設(shè)下了一道門檻。陶藝制作其實(shí)是一種情感的、想象的過程�！毒V要》反復(fù)指出藝術(shù)是幼兒“表現(xiàn)自己的認(rèn)知和情感、理解和想象”。那么“授人以魚，不如授人以漁”因此，我在教學(xué)中以一個(gè)基本的造型為基礎(chǔ)，引導(dǎo)孩子對(duì)基本造型的認(rèn)識(shí)、剖析、，省略到具體的、細(xì)致的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)作品的具體形象，當(dāng)孩子掌握、熟悉這種簡(jiǎn)約的方法后，在此基礎(chǔ)上，啟迪幼兒的創(chuàng)造思維和調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)技能，讓孩子在創(chuàng)作中能夠在相似的基礎(chǔ)上舉一反三，幫助孩子把技能和掌握的方法有機(jī)結(jié)合，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過整合而變成自己的陶藝能力和技巧，形成一系列富有個(gè)性、別具一格的作品。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)捏動(dòng)物時(shí)，先讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞、分析動(dòng)物的整體造型，讓幼兒意識(shí)、懂得動(dòng)物都是可以分為：頭、身體、四肢這三大部分，讓他們自己在創(chuàng)作中獲得意外的收獲。如孩子在掌握了捏制熊貓的基礎(chǔ)上，會(huì)根據(jù)自己對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，尋找到創(chuàng)作的切入點(diǎn)，根據(jù)內(nèi)容和已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，想象就會(huì)一下子被打開，捏出不同形態(tài)的兔子、猴子、大象、獅子等動(dòng)物，孩子們仿佛進(jìn)入了一個(gè)童話世界。從而培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造力和想象力，并掌握了技能。孩子的作品成型了，他不會(huì)獨(dú)享成功，總會(huì)想法設(shè)法和同伴分享，以得到他人的認(rèn)可和贊賞。當(dāng)孩子的樸實(shí)、稚拙而又不拘一格的創(chuàng)作呈現(xiàn)在我面前時(shí)，我給予及時(shí)的接納和贊許，并和全班孩子來品嘗。

　　四、創(chuàng)設(shè)情景、利用多種方法，激發(fā)創(chuàng)作靈感陶藝經(jīng)過了一個(gè)“初為器皿，后為精神”的發(fā)展過程，精神指得是人的內(nèi)心情感和文化素養(yǎng)。一個(gè)童話、一次心靈的撞擊，都可激發(fā)孩子的內(nèi)心情感，成為活素材。通過情景的鋪墊，引發(fā)孩子的觀察、感受、想象。如我讓孩子們制作動(dòng)物時(shí)，對(duì)他們的要求不只是停留在單個(gè)不同形態(tài)的動(dòng)物的捏制，而是一幅具有背景的生動(dòng)的畫面，這就需要老師在幼兒捏制前必要地為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。在平時(shí)的陶藝課活動(dòng)中，僅憑參考用書上的捏制圖片教幼兒制作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子的制作需求，久而久之，孩子會(huì)感到單調(diào)枯燥，而逐步失去對(duì)陶藝制作的興趣。那么，如何來調(diào)動(dòng)孩子的創(chuàng)作積極性、激發(fā)孩子的創(chuàng)作靈感？我事先搜集各種有背景的圖片：照片、碟片、必要時(shí)自己繪制，讓孩子通過欣賞這些色彩鮮艷、生動(dòng)形象的畫面激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望；如在一次捏制熊貓的泥工活動(dòng)中，我事先讓孩子們觀看了動(dòng)物錄象：熊貓，孩子們從錄象中了解到了熊貓的外型及生活習(xí)性。在孩子們捏制中，我適時(shí)用啟發(fā)性的語言來激發(fā)孩子創(chuàng)作靈感；如：你捏的熊貓真漂亮，你還想讓它干什么呀？在我的啟發(fā)下，孩子們捏制了一幅幅配有背景的靈動(dòng)的熊貓畫面：熊貓吃竹葉、吃竹筍、熊貓的一家、玩球的熊貓等不同的熊貓畫面。為開辟泥工制作的多樣性，進(jìn)一步激發(fā)孩子陶藝制作的興趣，我發(fā)動(dòng)幼兒帶來形狀各異，色彩不同的瓶子、以及利用幼兒園色彩鮮艷的KT板，換一種形式，引導(dǎo)孩子們?cè)谄孔�、KT板上制作陶藝，孩子們興趣盎然，捏制了青蛙荷葉圖、熊貓竹葉圖、金魚覓食圖、孔雀開屏圖等等，而加上這些瓶子、KT板的襯托，孩子的作品有了更多的生機(jī)，使孩子得到了藝術(shù)化的熏陶。