語言是人類最為寶貝的財(cái)富，語言的豐富和語言所發(fā)揮的作用，使人類在萬物生靈中能處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。在改革的今天，人才素質(zhì)的培養(yǎng)與教育事業(yè)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。然而，幼兒教育是整個(gè)教育事業(yè)不可缺少的基礎(chǔ)教育，只有營造優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育才能開創(chuàng)教育改革的新局面。所以幼兒園教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，利用兒童生活中喜聞樂見的玩具開展語言教育為幼兒的一生打好基礎(chǔ)。

　　《幼兒語言教育玩中學(xué)》是我園學(xué)習(xí)陶行知思想和學(xué)校教育改革相結(jié)合后生成的課題研究，具有科學(xué)性和實(shí)踐操作性。在實(shí)踐中，我們堅(jiān)持以陶行知先生 “教學(xué)做合一” 的教學(xué)理論為“玩中學(xué)”教育敞開教學(xué)的思路，把孩子的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間都解放出來，并對(duì)孩子的創(chuàng)造力予以適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，從而達(dá)到：讓孩子成為學(xué)習(xí)的主體，在玩耍中學(xué)習(xí)，在快樂中成長(zhǎng)的目的。

　　一、在一日活動(dòng)中滲透語言教育，培養(yǎng)幼兒在做中學(xué)，拓展幼兒語言表達(dá)能力。

　　幼兒的語言表達(dá)能力是在運(yùn)用中發(fā)展起來的，幼兒語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的語言環(huán)境，所以應(yīng)將目光投射到孩子的日常生活中，關(guān)注從孩子生活中生成的，又有利于他們的語言發(fā)展的內(nèi)容, 讓他們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語言，從而獲得最佳的發(fā)展效果。

　　比如：小班教師在教育孩子漱口時(shí)，一邊示范一邊念游戲兒歌：“手拿花花杯，喝口清清水，咕嚕咕嚕吐出水。”幼兒就會(huì)在朗朗上口的兒歌的誘發(fā)下，自愿、主動(dòng)、愉快地學(xué)會(huì)，并在無意識(shí)的玩耍中學(xué)會(huì)了漱口的本領(lǐng)。因此幼兒在特定的環(huán)境中常常受到這樣的語言刺激，會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們做中學(xué)的積極態(tài)度。

　　同時(shí)根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性、有目的性的進(jìn)行的談話活動(dòng)和反饋評(píng)價(jià)活動(dòng)也是提高幼兒語言表達(dá)能力的一個(gè)有效途徑。在每天的談話活動(dòng)中，可圍繞幼兒感興趣的話題展開，如：快樂的一天、高興的一件事、我喜歡的動(dòng)物、學(xué)說廣告語、我的家園、今天的天氣、等等，讓幼兒在真實(shí)和豐富的語言環(huán)境中運(yùn)用情景中交往、操練、擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)，并在具有創(chuàng)造性的語言情境中質(zhì)疑和提問，想說、敢說，編織七彩夢(mèng)幻。在這個(gè)過程中，教師要注意認(rèn)真傾聽每一位幼兒的表達(dá)，讓幼兒充分表達(dá)個(gè)人見解，提高幼兒口語表達(dá)能力，使每一位幼兒在寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)用普通話與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。然而，在評(píng)價(jià)過程中，教師組織幼兒參與一起評(píng)價(jià)時(shí)，讓其他孩子盡量發(fā)現(xiàn)談話者身上的閃光點(diǎn)，糾正存在的問題，在滿足幼兒賞識(shí)的需要情況下，幼兒就能知無不言，言無不盡；同時(shí)教師只要尊重幼兒認(rèn)為“童言無忌”幼兒就能毫無思想顧慮想說就說，暢所欲言，滔滔不絕。這樣的評(píng)價(jià)，即可以深化拓展玩�；顒�(dòng)的內(nèi)容和過程又可以達(dá)成幼兒語言訓(xùn)練目標(biāo)。

　　二、支持、引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中不斷擴(kuò)展語言經(jīng)驗(yàn)。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談。體驗(yàn)語言交流的樂趣。”只有當(dāng)幼兒有權(quán)利自我選擇的時(shí)候，學(xué)習(xí)的效果才會(huì)更好。所以同伴之間的相互交流更可以促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。如在 “娃娃家”游戲時(shí)，“媽媽”和前來作客的客人發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，“媽媽”跑過來告訴我。這時(shí)，教師說：“那怎么辦呢？”“媽媽”說：“我又不是真的媽媽。”旁邊的幼兒就開始提醒她：“可是你現(xiàn)在就是媽媽�。�” “媽媽”在爭(zhēng)執(zhí)之中不斷的為自己辯解，這也鍛煉了她的口語表達(dá)能力，并且讓她學(xué)會(huì)了怎樣去處理問題，而不是一味為自己開脫。這個(gè)游戲過程讓幼兒在視覺信息、聽覺信息、主觀感受、愿望或要求的表達(dá)以及動(dòng)手操作等實(shí)際交往的互動(dòng)活動(dòng)中，語言表達(dá)能力得到充分發(fā)展。同時(shí)，成人與幼兒之間的交往對(duì)幼兒的語言發(fā)展具有促進(jìn)作用。成人的語言可為幼兒學(xué)習(xí)語言起到一個(gè)示范作用，讓幼兒通過一定時(shí)間的觀察、模仿和學(xué)習(xí)，可以積累語言交流的經(jīng)驗(yàn)，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力。